基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

林源德

（福建省漳州立人學(xué)校）

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)領(lǐng)域得到較多應(yīng)用，但不少教師仍存在困惑。聚焦于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合實踐，認(rèn)為應(yīng)從四個方面著手提升教學(xué)效果：聚焦問題，合理設(shè)計；直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境；積極引導(dǎo)，主動感知；善于總結(jié)，及時鞏固。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法是一種較為新穎的課堂教學(xué)方法，簡言之，問題導(dǎo)學(xué)法是指通過提問的形式幫助學(xué)生獲取和理解知識。這一方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了較多應(yīng)用，并且效果較好。但與此同時，仍有很多教師對其如何有效運用不甚了解。本研究聚焦于此主題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)做到的四個方面，旨在為相關(guān)教學(xué)提供思考和借鑒。

一、聚焦問題，合理設(shè)計

眾所周知，問題教學(xué)法的基礎(chǔ)是知識點，而知識點的承載體為問題，因此，問題的設(shè)計尤為重要。筆者認(rèn)為，在具體應(yīng)用中，應(yīng)聚焦問題，對問題進(jìn)行合理設(shè)計，這是保證問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有有效性的前提和基礎(chǔ)。具體教學(xué)中，要注重兩方面內(nèi)容：第一，備課階段，教師自身必須要明晰和理解課時所要闡釋的知識點，在此基礎(chǔ)上凝練問題，“教人以漁，必須要手中有魚”；第二，問題的設(shè)計要符合知識點的要求，并結(jié)合學(xué)生實際需要，數(shù)量宜遵循適度原則，問題難度亦要把控好。

例如，在講授“圖形的平移”這一節(jié)課時，教師可從兩方面著手。一方面，教師要明晰本節(jié)課的知識點，即讓學(xué)生通過本節(jié)課，能夠了解平移，并學(xué)會歸納圖形平移的特征。另一方面，教師要根據(jù)已經(jīng)掌握的知識點，設(shè)計相關(guān)問題。按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)原則，問題的設(shè)計應(yīng)量精質(zhì)優(yōu)，如可設(shè)定兩個問題：什么是平移？圖形的平移有什么特征？這兩個問題將是課堂教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，所有的課堂教學(xué)將會圍繞這兩個問題開展。

二、直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不同于在其他學(xué)科中的應(yīng)用，因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身的思維抽象性和知識嚴(yán)密性決定了需要用一種直觀方式開展教學(xué)。問題設(shè)計完善后，需要相應(yīng)的工具進(jìn)行輔助，這種工具可以是實物，亦可是虛擬物品，但均需要滿足直觀性，這也是直觀教學(xué)的需要。同時，在直觀教學(xué)下，創(chuàng)設(shè)符合問題設(shè)計和教學(xué)場景的情境，以幫助學(xué)生理解問題、掌握知識點。具體教學(xué)中，可以從兩個方面入手：第一，直觀教學(xué)的應(yīng)用要服務(wù)于知識教學(xué)，不可舍本逐末，只追求直觀效果，而忽視教學(xué)的有效性；第二，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有價值，并且要充分考慮到初中學(xué)齡階段學(xué)生的年齡特征，積極創(chuàng)設(shè)符合并且有益于他們身心發(fā)展的情境。

例如，在為學(xué)生講授“基本平面圖形”這一章節(jié)時，要想讓學(xué)生較好地掌握角、線段、多邊形等基本平面圖形的特征，理解本節(jié)課所講授的知識點，教師必須用一種直觀方式供學(xué)生理解平面圖形，同時構(gòu)建合適的教學(xué)情境，提升教學(xué)效果。具體可從兩個方面著手：第一，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，用多媒體等工具動態(tài)播放基本平面圖形，讓學(xué)生對其有整體認(rèn)識；第二，圍繞預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如“足球和乒乓球形狀一樣嗎？”“魔方和籃球有何不同”等等，用學(xué)生較為熟悉的生活元素進(jìn)行情境構(gòu)建，大有裨益。

三、積極引導(dǎo)，主動感知

在問題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用中，教師要學(xué)會用提問的形式積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生主動獲取知識感知。這種方式不僅是教師作為課堂主導(dǎo)者應(yīng)發(fā)揮的作用，也是符合課程改革理念，將學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的表現(xiàn)，更是有效提升教學(xué)效果的保障。具體教學(xué)中，教師可以從三個方面著手：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文本問題和口語問題；第二，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何進(jìn)行和完成知識點和問題之間的銜接；第三，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論等形式，自主解決問題，教師扮演的應(yīng)是輔導(dǎo)者角色。

例如，在給學(xué)生講授“軸對稱圖形”時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動獲取信息、理解知識。教師可將學(xué)生分為數(shù)個小組，每個小組選派一名小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的活動組織和秩序維持。具體教學(xué)可采取三個步驟：第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由折紙，不限制折疊方式，但折疊數(shù)量只能有一次；第二環(huán)節(jié)，在學(xué)生折紙結(jié)束后，讓小組長帶領(lǐng)學(xué)生自行辨認(rèn)折疊后圖紙兩邊的圖像是否一致，分組進(jìn)行課堂匯報；第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論折疊出來的圖形中，什么樣的圖形才是軸對稱圖形，以此匯總所有人的觀點，最后由教師進(jìn)行知識點的概括。需要說明的是，整個過程中需要教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。

四、善于總結(jié)，及時鞏固

課堂總結(jié)和知識鞏固，是問題教學(xué)法效果檢驗的必備環(huán)節(jié)。教師要善于進(jìn)行課堂總結(jié)，總結(jié)要包括兩個方面：一是要總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，建議以對學(xué)生作出激勵性評價為主；二是要總結(jié)自身在課堂教學(xué)中對問題教學(xué)法應(yīng)用的合理性、有效性，查缺補漏，揚長補短，以為后續(xù)教學(xué)提供借鑒和參考。教師也要及時幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，應(yīng)以課堂練習(xí)和課后作業(yè)兩種方式為主。

例如，在給學(xué)生講授“圖形的全等”這一節(jié)課時，教師應(yīng)做到善于總結(jié)，及時鞏固。以自身教學(xué)為例，我從兩個方面入手：一方面，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，我對本節(jié)課作出了小結(jié)，對所學(xué)知識點進(jìn)行了概括，并口頭表揚了幾位在課堂上表現(xiàn)較為突出的學(xué)生。在課堂教學(xué)結(jié)束后，我對自己本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中要尤為重視直觀教學(xué)。另一方面，我給學(xué)生布置了一個家庭作業(yè)：請在你家中尋找兩個全等的圖形（包括地板、窗花、裝飾物等），并將其畫出來。借此幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識。

總體而言，問題導(dǎo)學(xué)法是一種提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段，但其有效性需要多個方面的保障，上述四點即是。另外，問題導(dǎo)向法的應(yīng)用，必須緊密聯(lián)系教學(xué)實際，要認(rèn)真分析學(xué)情，尊重學(xué)生的身心規(guī)律。

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編輯 任 壯