高職藝術設計專業人才培養模式的實踐與思考

王凱

摘要：我國高職藝術設計類專業人才培養模式經過近十年的改革與發展，在軟硬件建設方面有了長足發展與進步，但是到目前為止，仍未達到理想狀態。藝術設計專業的人才培養仍然存在專業設置市場化程度較低、專業師資隊伍結構不合理、教學方式單一落后以及教學實踐環節薄弱等問題，嚴重制約專業教學水平的提高。如何在持續的教學過程中，圍繞市場需求，創新培養模式，優化師資隊伍結構，滿足現階段技術技能型高職人才的培養要求，是高職藝術專業教學管理人員亟需解決的問題。

關鍵詞：高職；藝術設計；人才培養；創新

高職藝術設計專業人才培養模式改革是全國高職院校都在探索的課題，引起了廣泛對高職藝術設計教育改革的深入思考和研究，體現了高職高專藝術設計專業人才培養模式改革的重要性。

一、高職藝術設計專業人才培養模式改革的現狀

（1）培養目標定位模糊（在人才培養模式中缺少行業分析、崗位分析）。高職藝術設計專業的人才培養要針對行業和崗位進行能力培養。行業分析與崗位分析不到位，就不能定出藝術設計人才培養的關鍵崗位的關鍵技能。很多高職院校人才培養的不準，教學計劃和課程內容大多參照藝術院校和普通高校，沒有對準行業、市場崗位，造成高職院校人才培養目標定位模糊，就業出口不好。

（2）崗位能力分析不準確，核心技能培養不明晰。崗位能力分析是高職藝術教育人才培養核心技能定位的抓手，使學生就業的目標，以“夠用，適用為原則”設置崗位能力培養的核心課程進行核心技能培養達到培養高職藝術設計高素質、高技能應用型人才的人才培養目標，是關鍵。

（3）課程設置不合理。課程不能解決崗位的核心能力問題，課程結構體系有待于完善。再加上實踐課程與理論課程設置不當，專業教學缺少有效的實踐環節。

（4）實踐環節薄弱。實踐環節薄弱，沒有真正做到企業項目真實實訓。有些院校實踐環節缺乏硬件保障，除了需要具備明確的培養理念，合理的師資隊伍之外，也需要依賴于有力的硬件保障，即對校內外實習、實訓基地的建設。在很多高職院校頂崗實習和畢業設計都是學生自由安排，沒有有效真實的實踐的教學環節。

二、基于以上問題分析，我們努力進行社會對藝術人才的需求分析，對全國高職高專藝術設計專業分析，對課程設置的能力培養定位的分析，對授課的實踐環節的項目教學分析。模擬企業環境實踐教學分析

1.職藝術設計專業人才人才培養目標，建立藝術設計人才培養模式：“全程項目教學、工學結合”的專業人才培養模式

（1）確定高職藝術設計專業人才人才培養目標。①做好專業定位，專業面向行業，培養設計能力及工作崗位相適應的職業能力和職業素質，使學生具備較強學習能力和創業意識，成為應用型專業設計人才。②做好專業培養目標，專業培養設計專業人才，適應市場經濟需求為現代化建設服務，德智體全面發展，身心健康，能在設計企業，企事業單位企劃部門從事設計、制作的專業技能型人才。③做好素質目標定位：a基本素質b職業素質c知識目標d能力目標e技能目標。

（2）建立藝術設計專業“全程雙線交替、工學結合”的專業人才培養模式。實施“職業能力模塊訓練”、校內的“設計工作坊”真實企業項目實訓、企業頂崗實習，來鍛煉學生的專業技能和職業素質。學生可以熟悉企業的專業設計管理程序和崗位職能，了解本專業崗位的能力要求，掌握扎實的基本專業技能，具備相關的職業資格，實現“零間隙”的上崗就業根據未來崗位群和實際工作過程，以設計項目為載體、以工作任務為驅動，以職業崗位為導向，全程教學采用工學結合，第二、第三學年進行雙線交替教學。

2.課程體系構架為“一條主線、五大模塊、三個目標”

課程體系構架為“一條主線、五大模塊、三個目標、”，即以職業崗位能力形成為主線，構建公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業核心課模塊及畢業設計模塊，實現知識目標，能力目標，素質目標。

構建基于廣告設計與制作專業“項目任務”的核心課程體系，突出崗位技能和職業能力必需的基本知識和技能的學習。五個模塊從點到面，實現與職業崗位“零距離”對接，畢業即能上崗。

在確定專業核心能力的基礎上，圍繞核心能力培養的過程，形成從基礎能力到核心能力再到綜合能力的進階式培養框架：基礎能力培養；核心設計能力培養；綜合設計能力培養。

3.加強實踐環節教學體系建構

實訓教學分為課堂實訓和集中實訓。將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”、“做中學”，將課堂理論教學、企業現場教學、實訓基地實際操作、學生科技創新活動、設計大賽、技術服務全部貫穿于教學之中，構成一個校企合作、產學研結合的現代教學鏈，形成培養學生創新性和應用性的課程教學體系。

4.們形成了人才培養的特色

（1）創新“全程雙線交替、工學結合”的專業人才培養模式。根據未來崗位群和實際工作過程，以設計項目為載體、以工作任務為驅動，以職業崗位為導向，在“市場-企業-課堂”三位一體的教學場（設計工作坊），完成“單體項目實訓”“系列項目實訓”“綜合性主題項目實訓”等課程的教學，在逼真的社會職業情境、濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生能真正適應設計行業需要、能勝任某職業崗位的能力的高技能、高素質的應用型人才。

（2）根據設計的不同項目，改革課程教學內容與教學方法，規范課程教學的基本要求。校內成績考核與企業實踐考核相結合，進行“校內設計項目實訓、校外頂崗實習”教學，強化學生不同項目的設計能力，提高職業技能。

（3）重視畢業設計環節。首先，將畢業設計作為入學教育引導、專業學習、社會實踐的延續和擴展，把“全程雙線交替、工學結合”的專業人才培養模式落實到人才培養的各個環節，最終將三年的學習成績通過企業的項目設計，以設計作品的形式反映出來。其次，畢業設計既是對學生三年學習的總結，更是注重職業能力、增強創新能力的關鍵環節。

作為高職院校探索人才培養模式的實踐個案，我們立足于高職人才培養模式實踐一線，，堅持把“全程雙線交替、工學結合”的專業人才培養模式進行實踐，校企合作、企業入駐，崗位導學，真實項目植入課堂教學是我們堅持的做法。這一模式的有效發展與進一步完善，有待專家同行的指導。