作文教學中自主交流與合作模式的初探

張全

（甘肅省武威涼州區中壩鎮中學）

摘 要：寫作是語文教學的重中之重，傳統的作文教學已不能適應當前語文教學的要求和發展了，在多年的教學實踐中總結出了“自主、合作、交流、探究”的教學模式，其主要步驟是：加強閱讀、累計素材；拓寬范圍、多向思維；自主作文，巧妙引導；合作成文、指導修改；精批細改、加強交流；討論反省、去劣存優。

關鍵詞：作文教學；自主；交流；合作；模式

聽、說、讀、寫是語文教學的最終目標，而寫作則是其重中之重。然而筆者從自己和同事在多年的作文教學中發現這樣一個固定的模式：（1）教師出示作文題目及寫作要求；（2）教師由下水作文入手做寫前指導，并形成一個固有的寫作樣式；（3）學生按老師的要求和模式做作文；（4）教師按自己意愿精心批改學生作文；（5）教師講評。從這五個環節中不難看出由教師直接參與的教學活動就有四項，只有第三項是由學生個人完成的。其實這一項也是由教師間接參與完成的。因為在寫作之前教師已經給學生在寫作思路、結構、選材、組材方面做了大量的指導，所以學生在寫作中必然照著教師的意向去完成作文，這樣學生作文基本上就成了教師作文，學生的空間較少。尤其是教師在批改作文中又不顧學生的寫作水平，只按自己的喜好大量修改學生作文中的字、詞、句，將學生作文改得“面目全非”，失去了原來的滋味。而對于幾乎千篇一律的作文，教師的講評和評語又會有多少新意呢？只會篇篇如出一轍。由此可見，在這套作文教學模式中教師完全成了寫作的主宰，而學生根本無法自主參與作文學習，他們成了被動接受者。這與新課改“學生是教學的主體，教師是教學的主導”的指導思想恰恰相反，更不利于學生寫作能力的提高。

葉圣陶先生對作文早有過精辟的論述：作文教學要著重培養學生自己改的能力。語文新課程標準也給出重視寫作的過程與方法、情感與態度的評價：對有創意的表達應予以鼓勵、重視；對寫作材料準備過程的評價。

鑒于以上原因，筆者在長期的作文教學中嘗試了一套新的作文教學模式，其中貫穿了新課改“自主、合作、交流、探究”的教學思路。經過幾年的教學實踐已初見成效，其具體步驟如下：

一、加強閱讀，積累素材

新的班級剛組建時就將班中學生的課外書籍收集起來組建班級讀書角，班主任也可向學校圖書室借閱大量圖書來補充讀書角內容，以方便學生平時借閱。語文老師也可利用自習課時間組織全班學生相互傳閱，要求每個學生做好讀書筆記，并且經常組織讀書心得交流會。讓學生在閱讀中不斷積累寫作素材，初步把握寫作技巧，不斷擴大視野，為自己的寫作奠定扎實的基礎。

二、拓寬寫作范圍，提倡多向思維

教師在平時的作文指導中要多以材料作文和話題作文為主，因為這樣的作文體裁不限，取材廣泛，可以給學生提供極大的寫作空間與思維空間，但要求老師在作文指導前不必做太細的講解，更不要將自己的寫作意圖、寫作思路、取材范圍、文章結構等強加給學生，而是要多方引導學生閱讀材料、分析話題，從不同角度發現問題、思考問題、提煉主題；鼓勵學生多向思維，多角度選材、立意、擬題，進而將話題不斷引向更廣、更深的空間。

三、學生自主做文，教師巧妙引導

在學生的實際寫作過程中，教師要運用作文材料巧妙地引導學生走進生活，用心去觀察、體味生活，真正做到作文源于生活又高于生活。在此基礎上，再讓學生自由擬題、自由寫作，盡抒自己的情感，盡寫自己熟知的人和事，這樣才能讓學生寫出真情實感，寫出真正屬于自己的作文。

四、學生小組合作成文，教師指導修改

教師可以將學生分成若干個小組，讓他們交流彼此的生活經歷、生活經驗，然后集思廣益，共同完成幾段或一篇作文。接著，教師將學生的作文底稿收集起來大致閱讀，對每篇文章的優點加以肯定，重點加批失誤和修改意見。最后，教師找出學生在本次寫作中存在的共性的和比較典型的失誤，并加以指導、糾正。

五、精批細改，加強交流

作文批改中教師要真正做到精批細改，要有眉批、旁批、總批。但所謂“精批細改”絕非將學生作文改得面目全非，而是要以不過多修改學生作文中的原詞和原句為原則，詳細評出他們作文中的優點，如好詞、好句、好的立意、構思等，而對缺點，我們少做修改，更多的是將其畫出來、圈出來，然后在旁邊提出一些合理化的修改建議即可，這樣有助于師生之間的交流，更有助于教師對學生的寫作指導。

六、討論反省，去劣存優

作文講評中，老師可以組織學生認真閱讀自己作文中的評語，這不但讓他們知道了自己在本次作文中的得失，也有助于培養學生評點、欣賞文學作品的能力。如，組織學生四人一組分別點評組內每個成員文章的優劣，相互交流討論、取長補短。

參考文獻：

[1]阮真.中學作文教學研究，中山大學教育學研究所叢書（中學用）[M]，上海：民智書局出版，1929.

[2]葉圣陶，夏丏尊.葉圣陶教你寫作文[M].新世界出版社，2016-10.

編輯 高 瓊