初中數學教學中激發學生學習活力的探討

熊承燕

摘要：著名的大教育家夸美紐斯說：“教學要廢除被動的填鴨式的教學方式，應從多方面來調動學生學習的積極”。其實，教學的過程本身就是學生興趣產生和發展的過程。鑒于此，本文對初中數學教學中激發學生學習活力進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：初中數學；教學；學習火力

一、巧設問題情境，培養發學生學習數學的情感

“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在教學中，教師要巧妙地設置問題情境，讓學生在合作探究中改變“參與不足，枯燥有余”的狀態，通過自己的靈感、智慧去再發現，再創造，找到解題的思路和技巧，得出問題的答案，獲得學習數學的成就感，使學生嘗到學習數學的甜頭，更加熱愛數學，喜歡數學，把數學課堂當成學習的樂園，從而提高教學效果。一堂出彩的數學課與巧妙設置的設疑導入有著重要的聯系。“好的開端是成功的一半”。新鮮、新穎的新課導入，能使學生產生濃厚的興趣，把學生的注意力轉移到新課上來，往往收到意想不到的教學效果。

二、改善教學方式，提高學生的學習興趣

傳統的教學模式是教師在講臺上授課，學生在課桌上靜靜聆聽。這樣的課堂主要強調學生被動的接受知識點，通過死記硬背和題海戰術的方式來鞏固知識點，整節課下來學生就只是木訥地聽著教學內容，無法激發學生自身的邏輯思考。當然，這種傳統的教學模式也是不能完全摒棄的，一些數學公式，定理和常見的題型等必須要通過教師的細心講解，一定的講解可以提升學生的理解和掌握能力。比如，因式分解與乘法運算是逆運算，這個知識點容易使人混淆，這樣的知識點聽起來非常的枯燥，所以不能讓學生完全被動的進行課程教學。因為光靠老師一個人授課，學生之間缺少合作與交談，這樣便會壓制學生的學習興趣和自覺學習的習慣。數學本就是一門容易讓人產生疲憊感的學科，漸漸地學生便會丟失學習的積極性，找不到學習的動力。新課程標準倡導學生們要主動地去學習知識，通過自己的動手能力和邏輯思維不斷地去探索，樹立“我要學數學”“我愛學數學”的積極觀念。所以，教師一定要鼓勵學生，使每一位學生都能自主參與到課堂中，成為課堂的主人，教師要做好一個引導人的身份。這樣師生之間便能形成一個共同點，共同研究和探討更多的數學問題，激發學生的學習潛能。

三、貫徹賞識理念，鼓勵全員參與

學生由于遺傳、環境、個體主觀能動性等方面的原因，學生個體之間有很大的差異性。這就要求我們教師在課堂教學中做到區別對待、因材施教，注重全員參與，使每個學生都能得到關注、提高和鍛煉。

在課堂教學當中，教師要結合數學學科的特點正確的對待每一位學生。對優等生要適當增大訓練難度，鼓勵探究性的學習和創新。但關注優等生的同時決不能忽視學習困難生，否則難以做到齊頭并進、均衡發展。一般來說，教師要采用分層教學、區別對待，有針對性的對學習困難生進行教學和輔導。教師對學生的關愛主要體現在對學習困難生予以充分的關注和幫助，降低教學要求的同時給予他們充分的肯定和鼓勵，讓他們能樹立信心，激發他們在課堂上的活力。如我班小陸同學小學數學測試很少及格，同學們都瞧不起他，但我在課堂教學中卻經常對他進行鼓勵、肯定和表揚，結果大大激發了他數學學習方面的興趣，他的成績也隨著逐步提高，他對數學學習更充滿了信心。

教師只有充分認識到學生的個體差異性，才能真正的了解學生的內心世界；只有賞識每一位學生，關愛每一位學生，才能激發全體學生學習的熱情和活力，并參與到課堂教學活動中來，切實提高課堂教學效率。

四、運用語言藝術，激發學習興趣

蘇赫姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。從某種意義上講，教師課堂教學語言有相當重要的示范性和感染力。簡練、通俗的語言能提高語言的感染力；幽默詼諧的語言可以給課堂營造輕松愉快的氛圍。所以教師在課堂教學中應該盡量使用藝術的語言來達到幽默詼諧的效果，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

學生喜歡有親和力、幽默風趣、講演精彩的老師。老師邊講邊練，引導學生主動學習，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。比如說，我在講分數約分時，我告訴學生，約分好比減肥，輕裝上陣才能跑得快。在講比的基本性質時，我告訴學生，這就好比天冷了加衣服，上身加了下身也要加，不能上邊穿棉襖，下邊穿短褲。學生在會意的笑聲里學會了新知識。歡聲笑語經常充滿了課堂，氣氛非常活躍。學生在老師的誘導下情不自禁的參予到課堂，學生的思維在輕松愉悅的氛圍中得到了啟發，學習的活力大大的提高。可以說，幽默詼諧的語言就像在平靜湖水中投入的一顆石子，會激起無限的波瀾，引起師生的共鳴。當然做到以上幾點，教師也要有很強的課堂調控能力。

幽默詼諧的語言是激發學生活力，提高課堂效率的一個不可或缺的因素。我們應該運用語言的藝術調動學生學習的積極性，為課堂教學營造成一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中學習而且學的生動、學的透徹。

五、結語

目前，突出學生主體地位，調動學生積極性已經成為共識，但在教學過程中仍然存在著課堂沉悶、學生厭學、教學效率不高等問題。如何在實踐中激發課堂活力已經成為一個大家關注的話題。數學學科概念、定理偏多，抽象且不易理解，學生易產生厭學心理。為此，教師應結合學科特點，在遵循教學規律的基礎上激發學生學習活力，提高課堂效率。

參考文獻

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