聽障學生語文教學中的心育途徑

【摘要】聽障學校語文教學應充分利用學科優勢幫助聽障學生克服強烈的孤獨和猜疑心理，積極進行心理健康教育，提升他們的生存質量。本文試圖從批改日記、挖掘教材內涵、積極開展課外閱讀幾方面探討對他們如何進行長期、日常的心理健康教育途徑。

【關鍵詞】聽障學生；語文教學；心理健康教育；途徑

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

聽障學生存在嚴重的人際交往困難，失去與健聽人自然交流的能力，致使他們成為異常孤寂的群體。他們強烈的孤獨和猜疑心理，嚴重影響他們的生存狀態，直接影響他們的人生質量。聽障學校語文教學應利用學科優勢幫助他們克服不良心理，進行心理疏導，提升他們的生存質量。筆者認為可以從批改日記、挖掘教材內涵、積極開展課外閱讀幾個方面對他們進行長期、日常的心理健康教育，收到較好的效果。

一、批改日記解心結

聽障學生很難找到傾訴的對象，日記就是他們的摯友，是我們提高他們寫作能力的良好途徑，也是了解他們真實內心世界，采取不同方式及時疏導各種心理障礙的有效方法。教師仔細讀他們寫得不通順的日記，字里行間能讀到他們豐富的內心世界，姿態俏皮、線條獨特的圖畫也能看到他們腦海里熱鬧的場景和有趣的經歷。他們的喜怒哀樂都寄情筆下，日記是他們傾訴的最安全、直接、穩妥的方式。初中階段的孩子，處于青春期情緒波動激烈、行為怪異的特殊時期，他們的日記中經常表達對異性的認識或煩惱，對同學、家人等關系親近人們的猜忌、不滿甚至仇恨。批閱日記，如果重點給他們大量改正病句，幾乎一片紅的日記發給學生，有些會產生強烈的挫敗感，比較好的方式是在寫得好的句子下面劃紅線，用得好的詞語下畫重點符號，表達老師對他們的贊賞，獲得正面的激勵和肯定，有利于幫助他們樹立寫作信心，培養寫作的興趣。

讀到他們與家人、同學發生矛盾，個人情緒低落，對學習、生活喪失信心的內容時，老師可以批閱一段疏導文字，附小字條或者私信一封，說明觀點，表達理解，抒發關愛，讓孩子們從內心深處感受老師帶來的溫暖和慰藉。這對他們健全人格的發展，有著非常積極的影響。

二、品讀美文育人心

語文教科書匯集名家名作，語言優美，哲理深厚，結構精巧，文質兼美，在教學中，充分挖掘心育因素，適時融合心理健康教育，是培養聽障學生健康心理素質的重要途徑。

（一）掃清理解障礙，是有效心育的前提

幫助聽障學生真正理解課文是語文教師首要且基本的工作，是一切有效教育教學行為產生的基礎。首先要為他們閱讀某篇文章營造切合文意的情景，提供理解課文的背景。隨著教育網絡資源日趨豐富，為一線教師提供了大量唾手可得的視頻、圖片資料，這為聽障學生提供了非常便利的條件。《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《爬山虎的腳》《夜鶯的歌聲》《狼牙山五壯士》《我愛故鄉的楊梅》等課文，在學習課文之前讓學生先觀看相關視頻資料，可以有效將學生的思維收攏在相關視頻營造的情景中，讓聾生覺得課文文字有意思，對他們積極學習課文產生了閱讀動機。有了情景作為鋪墊可以引導他們進入初讀課文，順利解決詞語理解障礙，幫助學生理解確切的含義。

（二）理解課文內涵，是有效心育的關鍵

聽障學生具備初讀課文的基礎后，幫助他們理解課文的內涵，體會對于人生、社會的寓意，是每篇課文學習過程中最困難的環節，也是對他們人生產生積極心理影響的關鍵。《地震中的父與子》這篇課文，記敘一位父親鍥而不舍地在地震廢墟中尋找兒子，兒子也在廢墟中堅信父親會來援助自己。因為父親常對他說一句話：“無論發生什么事，我總會跟你在一起。”父子倆就是懷著堅毅的信念，一個苦苦地挖，一個堅定地等，終于在38個小時后，父子劫后重逢。學完這篇課文，結合汶川大地震豐富的視頻和圖片資料，引導他們體會是什么力量使父子倆能劫后重逢。學生通過朗讀、討論，明白了自信心的重要，更體會到父子倆在困難面前不屈服、不放棄的可貴品質。幫助他們充滿自信、堅強、期待、依戀地活著，這對他們的人生何其重要！我相信他們內心逐步產生自信、堅強、期待、依戀，就會不斷擴大交流圈，不斷克服他們嚴重的孤獨和猜疑心理，逐步成為人格健全的人。

（三）調整作業難度，是有效心育的重要一環

聽障學生作業質量比較差，學生有的不理解練習題題目要求，有的雖然大致理解題目要求，卻沒有能力組織回答問題的語言能力。我們發現他們完成抄寫性質的作業比較積極。為什么越來越多的中高年級聽障學生不按時完成或越來越厭倦學習？與他們遇到的學習困難未得到及時有效的援助不無關系。以上三個方面在每天的教育教學過程中未能很好完成，或者差了環節，都會人為地導致他們學習更加困難。學習困難隨著年級升高而增大，日益增加他們的心理負擔，學業不能獲得成功感，會令他們更加孤獨、寂寞，形成惡性循環。教師備課、上課盡量預設聽障學生可能存在的學習困難，并提供及時的學業援助，是有效幫助聽障學生形成良好心理素質的又一重要方面。

三、課外閱讀潤心田

關注聽障學生的心理發展，培養他們良好的心理素質，批改日記、閱讀課文、完成作業是良好途徑，但孩子內心的成長，仍需要大量閱讀課外讀物，需要從各個歷史時期，各個國家，各個年齡階段，各個不同風格作家的文章里，獲得更多的滋養和引導。班上建立圖書角，利用可以利用的時間與同學們大量閱讀課外讀物，是心育的重要工作。書讀得多的孩子，內心豐富而快樂，快樂的心態令他們心理健康。班級內開展課外閱讀，一要激發聽障學生的閱讀興趣。二要培養他們讀寫結合的良好習慣。

（一）激發聽障學生課外閱讀的興趣

激發聽障學生閱讀的興趣，首先要選擇他們適合閱讀的材料，一篇文章中他們不認識、不理解的詞語不超過10%就是適合。我們發現一篇課文里生疏詞語只有10%的非常難找，他們更愿意看報紙，因為報紙內容與生活貼近，報道事件多發生在他們居住的地區，還配有很多圖片，他們雖然不完全理解文章的內容，可結合電視新聞獲得信息，能了解大意，這樣能激發他們閱讀報紙的興趣。堅持讀報的班級，經過一段時間訓練后，學生整體上對于語言文字的感情發生較大變化，他們會逐漸關注自己接觸的語言文字，逐步開始琢磨字里行間的含義。基本建立閱讀習慣的班級，可以循序漸進地引導學生讀更多的讀物。

（二）培養聽障學生讀寫結合的良好習慣

基本建立閱讀習慣的班級，注意培養聽障學生讀寫結合的習慣是非常重要的。前文提到他們寫日記是排遣內心孤獨感的良好方式，但有的覺得日記無話可說，如果配合課外閱讀，能幫助他們豐富日記內容。讀寫訓練初期可以從摘抄他們感興趣的文段或詞語入手，根據學生實際語言能力，做選詞語造句或片段仿寫，將比較優秀的作品張貼展示，激勵更多學生積極參與。堅持才能逐步讓他們體會閱讀和寫作的快樂。讀寫習慣比較好的班級，可以引導他們進行分類摘抄，設計剪報。他們每天充實、愉快地做他們喜歡且能做的事情，逐步變得積極、陽光、進取，實踐證明是有效的心育途徑。

聽障學生雖然存在生理障礙，如果在每天的教育教學過程中，教師能抓住一切機會對其進行良好的心理健康教育，使他們在掌握知識、形成技能的同時，形成良好的思想品德和心理素質，不斷完善他們的人格，使他們十幾年時間在校接受正規學習過程中，奠定良好的文化和心理基礎順利融入主流社會，獲得他們的幸福人生是可以做到的。

作者簡介：潘險峰，湖北五峰縣人，中學語文一級教師，現任教于廣州市啟聰學校。

（編輯：龍賢東）