小學生語文質疑能力的培養

侯繼斌

【摘 要】質疑是學生學習知識的起點，是閃現智慧火花的開端，在閱讀教學中，關注學生能力的發展，教會學生質疑的方法，打開學生思維的閘門，讓質疑成為開啟創新之門的鑰匙。

【關鍵詞】：質疑方法 質疑訓練 能力培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.203

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。教師創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生學得輕松愉快，這樣就能促使學生敢于質疑。那么，小學語文教學如何培養學生的質疑能力呢？

一、教給質疑方法，讓學生“善問”

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。

1.對題目提出疑問。如教學《田忌賽馬》一文時，學生針對課文題目，就提出這樣的問題：“田忌和誰賽馬”“田忌是怎樣賽馬的”“賽馬的結果怎樣”。這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，融會貫通，為學生理解、感悟課文內容埋下伏筆。

2.對不懂的詞句提出疑問。如對詞語的選擇運用提出疑問。如“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。”（《桃花心木》）這句話是什么意思？對反義詞的運用提出疑問。如《十里長街送總理》一文中，“老奶奶焦急而又耐心地等待著”為什么是焦急的，又是耐心的呢？

3.對句式的選擇提出疑問。如對重復語句，運用修辭手法提出疑問。如《一夜的工作》的結尾。

4.對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？

5.對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？

6.對不明白的現象提出疑問。如為什么科學家這樣假想黃河象的的來歷？《黃河象》）

7.對環境的描寫內容的選擇提出疑問。如《月光曲》一文中，為什么描寫茅屋周圍的環境？如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池？

8.對修辭方法運用質疑。如《三峽之秋》一文中，“中午，群峰披上金甲，陽光在水面上跳躍，長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去。”“山是墨一般的黑，陡立著，傾向江心，仿佛就要撲跌下來。”這些句子采用哪些修辭方法？這樣寫有什么好處？

9.對時代背景質疑。如《軍神》一文，劉伯承為什么說自己叫劉大川？當時的戰爭情況是怎樣的？

這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。此外，在閱讀教學中還可以引導學生運用抓文眼、找依據、揭矛盾、比優劣等方法在提問，思考交流的過程中獲取了知識，也體驗到了學習的成功和快樂。

二、抓住質疑時機，讓學生“好問”

方法的傳授固然很重要，但能力的培養更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。

質疑訓練，還可采用以下方法：

1.“每日一問”。

要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。

2.及時解疑，分類作答發現問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在在這個環節中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”“引”“撥”，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟，普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解，有爭議的問題，教師不急于表態。讓學生各抒己見的，可引導學生自讀自悟，答案需要具體分析概括的，可把一個大問提分成幾個問題，層層剝筍，啟發學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。對于難度較大的綜合性問題，教師不是簡單地讓個別學生解決，而是設法使問題成為全班性的信息，引導學生帶著各自所提的問題集體研討、集體解決。指導學生學會思考，通過小組間的合作學習討論、互相啟發，培養解決問題的能力，取成功的機會。

3.開展質疑比賽，給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養成好問好多思的習慣。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端。一種新的認識或創造發明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創造精神。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發展學生的思維力，提高他們的認知水平。學生動腦、愛思考的習慣一旦養成，將終生受益。