微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課是以教學(xué)視頻為主要的表現(xiàn)形式，通過(guò)教師對(duì)于知識(shí)的精心設(shè)計(jì)而組成的一種可視化的教學(xué)方式，近幾年微課也逐漸利用于語(yǔ)文教學(xué)，但是部分教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)不能抓住重點(diǎn)，陷入誤區(qū)，導(dǎo)致微課的實(shí)際效果甚微，本文主要針對(duì)微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，按照微課只關(guān)注一個(gè)問(wèn)題，目標(biāo)單一的原則，分析語(yǔ)文教學(xué)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；微課；目標(biāo)單一

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微課以其短小精悍的特點(diǎn)，在5—8分鐘之內(nèi)以視頻的形式講解某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)以及字詞解釋，是一種情景化，趣味化的課程資源，既具有趣味性，又促進(jìn)學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此微課在語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用也逐漸受到關(guān)注。

微課的時(shí)間較短，這一特點(diǎn)也決定了其信息容量小的局限性。針對(duì)這一特點(diǎn)教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)必須注意內(nèi)容集中，目標(biāo)單一。但是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有的老師在設(shè)計(jì)微課時(shí)陷入一個(gè)誤區(qū)包括較多的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)的講解，不注重知識(shí)的精細(xì)化。這樣超負(fù)荷的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。總而言之微課的最主要原則就是突破一個(gè)難點(diǎn)，講解一個(gè)重點(diǎn)以及介紹一段歷史，一個(gè)微課只關(guān)注一個(gè)問(wèn)題。本文按照這一原則，分析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

一、字詞解析微課只關(guān)注形象思維

盡管小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已逐漸由字詞的學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到段落的理解以及中心思想的領(lǐng)悟。但是字詞的擴(kuò)充以及深化始終是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。

尤其是對(duì)于部分詩(shī)歌以及美文類課文，教師就可以利用微課提前講解其重點(diǎn)詞匯。例如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文中的銀裝素裹、清奇俊秀、濃妝艷抹以及云霧縹緲，等等；《鄭成功》一文中的慷慨激昂、負(fù)隅頑抗，等等；《生命的林子》一文中的郁郁蔥蔥、水深龍多和鶴立雞群，等等。對(duì)于這些課文的學(xué)習(xí)，教師就可以利用圖片、視頻的方式將詞匯的意境進(jìn)行形象化的展示，幫助學(xué)生對(duì)于詞匯意思的了解掌握，能夠?qū)⒃~匯與微課的圖像相匹配，并且能夠靈活利用詞匯，從而節(jié)約了課堂講解的時(shí)間。

二、詩(shī)詞賞析微課只關(guān)注背景展示

詩(shī)歌賞析是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，每一冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)收錄詩(shī)詞四首。傳統(tǒng)模式下語(yǔ)文教師對(duì)于詩(shī)歌的課堂教學(xué)只講解詩(shī)歌的主要意思，以及詩(shī)句表達(dá)的主要內(nèi)容，之后就要求學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦。由于學(xué)生根本不了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景以及作者的生活經(jīng)歷，因此對(duì)于詩(shī)歌意思的理解也是死記硬背，逐漸出現(xiàn)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過(guò)程就是詩(shī)歌的背誦過(guò)程，完全不能了解詩(shī)歌是作者有感而發(fā)的。但是如果教師在課堂上講解詩(shī)歌的歷史背景，一般也是一帶而過(guò)，既不能做到細(xì)致全面，也不能做到觸動(dòng)人心，這樣就需要微課來(lái)補(bǔ)充課堂教學(xué)中的不足。

例如六年級(jí)上冊(cè)杜甫的《聞軍官收復(fù)河南河北》，教師就可以利用微課講解其歷史背景是“安史之亂”，具象化地解釋“安史之亂”的時(shí)間階段以及對(duì)于社會(huì)和人民生活的影響，幫助學(xué)生理解杜甫聽(tīng)到收復(fù)失地的消息，不禁欣喜欲狂，手舞足蹈，脫口唱出這首七律，整篇詩(shī)歌都洋溢著“喜”字。與此形成對(duì)比的是陸游的《示兒》，陸游也是一名愛(ài)國(guó)詩(shī)人，奮力抗戰(zhàn)收復(fù)失地，但是屢屢受挫，《示兒》類似于陸游的遺囑。

教師針對(duì)這兩首詩(shī)的微課設(shè)計(jì)專注于歷史背景的講解，戰(zhàn)爭(zhēng)的講解，將影音材料、詩(shī)歌朗誦以及歷史背景圖融為一體，讓學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中就能感受到詩(shī)句中的思想情感。

三、片段解析微課只關(guān)注思維導(dǎo)向

針對(duì)部分記敘文的講解學(xué)習(xí)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)槠^(guò)長(zhǎng)，難以抓住敘述脈絡(luò)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，自習(xí)進(jìn)程緩慢，效果甚微。

針對(duì)這種情況課文的微課設(shè)計(jì)，筆者提出只關(guān)注思維導(dǎo)向，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。此時(shí)微課的設(shè)計(jì)可以利用任務(wù)單的方法。微課任務(wù)單教學(xué)方式是由美國(guó)Wikipedia提出的微課教學(xué)方式，Wikipedia提出微課的利用應(yīng)該突破微內(nèi)容、微知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要拓展到對(duì)于思維的引導(dǎo)和知識(shí)的梳理，并且提出利用微課任務(wù)單的方式構(gòu)建思維導(dǎo)向圖指導(dǎo)學(xué)生在課下如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)預(yù)告以及學(xué)習(xí)困惑6個(gè)板塊。

在微課任務(wù)單的設(shè)計(jì)時(shí)一定要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，迅速切入，簡(jiǎn)潔明快。例如在設(shè)計(jì)《錢(qián)學(xué)森》一課微課時(shí)，可以從以下四個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：

環(huán)節(jié)一：在觀看微課視頻之前，認(rèn)真閱讀課文，完成以下三個(gè)主要任務(wù)：1.想一想錢(qián)學(xué)森的主要職業(yè)是什么？2.描一描錢(qián)學(xué)森對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？3.畫(huà)一畫(huà)錢(qián)學(xué)森的關(guān)鍵標(biāo)志詞匯，并在書(shū)中畫(huà)出。

環(huán)節(jié)二：觀看微課視頻，完成以下兩項(xiàng)任務(wù)：想一想錢(qián)學(xué)森遇到困難的態(tài)度；比一比自己在學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)該用什么態(tài)度面對(duì)。

環(huán)節(jié)三：通過(guò)對(duì)于微課視頻的學(xué)習(xí)，畫(huà)出課文的思維結(jié)構(gòu)圖。

環(huán)節(jié)四：通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成，你認(rèn)為課文通過(guò)什么方式表達(dá)了怎樣的中心思想。

微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式將微課與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，微課不再是孤單的存在，而與課文相互結(jié)合成為完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課任務(wù)單關(guān)注于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)向，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中也就是思維導(dǎo)向明晰的過(guò)程。

四、小結(jié)

總而言之，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)的最主要原則就是只關(guān)注一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于字詞解析只關(guān)注形象思維；對(duì)于詩(shī)詞賞析只關(guān)注背景展示；對(duì)于片段解析只關(guān)注思維導(dǎo)向。并且在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不要盲目使用，要結(jié)合教材的具體內(nèi)容，考慮微課的適用性。

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作者簡(jiǎn)介：馬彩萍，女，1971年生，大專學(xué)歷，江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

（編輯：張曉婧）