自主、合作、探究教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張玉群

【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體意識，充分凸顯學(xué)生的主體地位，在此背景下，自主、合作、探究式進行模式應(yīng)運而生。教師實踐證明，在這樣的課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和實效性得以充分激活。高中語文學(xué)科是富含魅力與靈性的學(xué)科，其中蘊含豐富的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，我們教師在語文進行中，要充分挖掘教材中的自主、合作、探究的因子，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課堂中盡情展示，從而真正讓語文課堂成為學(xué)生放飛思想、角逐思維的舞臺。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；高中語文；應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

魚兒離不開水亦如課堂永遠不能離開學(xué)生，在這樣的基礎(chǔ)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將自主合作探究的教學(xué)模式推到了教育者的眼前。新的教育模式將教育對象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的主體，教師的角色由以前的滿堂灌的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。作為教師首先要更新觀念，深入研究、探索新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上給予學(xué)生自主合作探究的機會，巧妙地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。只有這樣，才會讓學(xué)生們的語文思維能力得到更大程度的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)自主

語文是一門語言學(xué)習(xí)的學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)在于實踐，在高中語文教學(xué)中，教師如果想讓學(xué)生自主去思考，首先要讓他們有一種濃厚的興趣。情境教學(xué)法對于構(gòu)建和諧的課堂關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益，自主意識的培養(yǎng)必須建立在興趣的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上。教師要靈活地運用教學(xué)藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)出與文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生在一種精神愉悅的前提下去輕松地學(xué)習(xí)。

例如在《邊城》一課的教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了一個風(fēng)景情境，讓學(xué)生欣賞湘西美好的自然風(fēng)光，讓他們感受美麗景色的同時精神上也受到熏陶。在山清水秀的景致中，學(xué)生們都陶醉于其中，于是我引入今天的課程和需要學(xué)生去探究的問題。“今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是基于這樣的風(fēng)景背景下的，同學(xué)們請閱讀這篇小說，找出其中的人情美、風(fēng)情美和自然美的有關(guān)語句。”帶著這樣的問題學(xué)生去自主閱讀，而解決不了的問題則要拿到組內(nèi)與其他同學(xué)進行交流。在學(xué)生探究的時候，我看出了他們的熱情，這么長的小說居然沒有一個同學(xué)讀不下去，我也參與到他們的中間，與大家一起來進行討論。課堂變得分外的活躍和自然，學(xué)生們熱情高漲。

情境的創(chuàng)設(shè)是開展自主合作探究教學(xué)模式的第一步，我們要保障學(xué)生有充足的熱情去開展討論工作，也必須要保障每一個學(xué)生都要傾情投入到課堂中。教師的作用由知識傳授者變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，學(xué)會合作、探究，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。

二、精心設(shè)疑，合理探究

自主合作探究的教學(xué)模式中，最重要的問題就是要讓探究的問題變得更有價值，這些問題是開啟學(xué)生智慧的瑰寶，也是豐富學(xué)生心靈的雞湯，每一個問題都應(yīng)該是精心設(shè)計而成，具有一定的探求價值。在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師不能只是走了模式的過場，在本質(zhì)上要有精心的、研究問題的設(shè)計思路，這樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實處。精心設(shè)計、合理探究才是踐行合作探究模式的重點。

例如在《荷塘月色》一課的教學(xué)過程中，我就讓學(xué)生先進行配樂朗讀，在入境后，我讓學(xué)生去自主探究，在問題設(shè)計的時候，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)與之進行了聯(lián)系，從線索和情感兩個方面入手來設(shè)計問題，第一個問題就是“作者的游蹤是怎樣的”，第二個問題就是“你覺得這篇文章美在哪里”，第三個問題是“這篇文章體現(xiàn)了作者怎樣的情感”，這三個問題的提出給學(xué)生帶來合作探究的欲望，而只有解決了這三個問題，才會實現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

并不是問題多就可以使學(xué)生探究得更加深入，相反問題太多會使學(xué)生找不到重點，在忙亂中探究的每一個問題的深度都達不到，在膚淺的認識中匆匆完成了教學(xué)任務(wù)，這是一種不可取的教學(xué)方式。

三、關(guān)注評價，提升效果

所謂的自主不是學(xué)生的探究結(jié)果出來后，我們教師就不能干預(yù)了，我們要做的是在尊重個性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，評價是合作探究教學(xué)模式中不可或缺的一個重要的環(huán)節(jié)，我們要特別地關(guān)注對學(xué)生的評價，這種評價既可以是師生之間的評價，也可以是生生之間的評價。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)過程中，我就采取了合作探究的教學(xué)模式，引入情景后，讓學(xué)生去進行自主朗讀，給予學(xué)生一定的誦讀提示，而在每個同學(xué)讀完后我讓其他同學(xué)對他的優(yōu)缺點進行積極地評價，在評價別人的同時，自己也在這些方面有了很大的改進，而且對于最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”的理解上，同學(xué)們有著自己的不同看法，有的認為是灑脫，還有的同學(xué)認為是一種消極的情緒。而我在幫助學(xué)生分析了寫作背景以及蘇軾其人后，再讓學(xué)生自主性地做判斷。這樣既尊重了學(xué)生的思想，又為其提供了正確的引導(dǎo)。

評價是自主合作探究教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)具有了較強的思維能力，他們很多時候有自己的思想，教師在教學(xué)中，要貼近學(xué)生的心理，針對學(xué)生自主探究中的失與得，巧妙地給予評價。唯有將探究結(jié)果的展示與評價緊密地結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既感受樂趣，更體會到自己在學(xué)習(xí)進程中存在的問題，學(xué)生的思想才會越來越豐滿，思路才會越來越清晰。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，自主、合作、探究的教學(xué)模式中離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的培養(yǎng)，更不能離開教師有價值的問題的設(shè)置，只有這樣的問題，才是有探究價值的，除此之外，課堂評價也是必不可少的一項內(nèi)容，只有評價才會讓大家取長補短，變得更加自信。基于這三點，這樣的課堂在學(xué)生自主情感下變得更加精彩。

（編輯：龍賢東）