淺談如何激發(fā)初中生文言文學(xué)習(xí)的興趣

【摘要】文言文是我國(guó)傳承的瑰寶，從古到今，歷史悠久，這里蘊(yùn)藏大量的知識(shí)寶藏，等待祖國(guó)明天的花朵去繼承，所以文言文在初中教育中是至關(guān)重要的。但是在語(yǔ)文教育中，最讓學(xué)生頭痛的事就是文言文的學(xué)習(xí)，好多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文。如何提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，一直使一線教師頭痛的問(wèn)題。本文筆者結(jié)合自己的觀點(diǎn)和看法，談?wù)勛约涸谖难晕慕虒W(xué)方面的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】文言文；激發(fā)興趣；語(yǔ)文教育；新課改；提高能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改的背景下，更加提倡文言文的重要性，初中文言文的課文，和之前相比較，增加了好多篇幅，還有一個(gè)變化就是新增的文言文更加接近學(xué)生的實(shí)際。從文言文教學(xué)內(nèi)容的增加和近年來(lái)中考就可以看出，向文言文方向傾斜的趨勢(shì)在不斷增加，所以說(shuō)文言文的重要性是不言而喻的。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生最怕學(xué)習(xí)文言文。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)，了解學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文主要有以下幾個(gè)方面的原因：1.文言文教學(xué)方法單一，好多教師文言文教學(xué)都是讓學(xué)生通過(guò)工具書，逐字逐句地翻譯。2.文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差別很大，好多字詞的意思和現(xiàn)代漢語(yǔ)也是截然不同的，如果學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，要利用工具書，花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成，給學(xué)生心理造成了很大的壓力。3.學(xué)生平時(shí)對(duì)文言文的接觸太少，一般中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)主要從課文中進(jìn)行了解，除了課堂以外，很難讀到文言文（現(xiàn)在好多名著都是白話文），學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在嚴(yán)重的隔離感。4.學(xué)生對(duì)文言文認(rèn)識(shí)方面缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能科學(xué)地獲取文言文方面的知識(shí)，只是一味地死記硬背，從心理方面來(lái)說(shuō)，對(duì)文言文的排斥很大，甚至有的學(xué)生還提出“文言文無(wú)用論”等思想和觀點(diǎn)。針對(duì)上述的一些原因，筆者也做了大量的工作，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，尤其是文言文與現(xiàn)代生活的關(guān)系及其影響，加大文言文的閱讀量，改革文言文教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，本文筆者結(jié)合自己的觀點(diǎn)和看法，談?wù)勛约涸谖难晕慕虒W(xué)方面的看法和建議。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)形式單一，課堂學(xué)習(xí)氣氛死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)活力。在文言文教學(xué)中很難有學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，好多學(xué)生在中考指揮棒的作用下或教師的壓力下“被迫”學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。好多文言文字詞很難理解，尤其背誦全靠死記硬背。這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有恐懼的心理。所以教師要改變傳統(tǒng)的這種逐字翻譯的文言文教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)對(duì)文言文教學(xué)的課堂沒(méi)有一點(diǎn)興趣，這種教學(xué)課堂的效果可想而知。在新課改的背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在舒適愉悅的環(huán)境中主動(dòng)地獲取知識(shí)。通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者改變了傳統(tǒng)的文言文逐字翻譯的教學(xué)模式。例如在人教版《陳涉世家》一文中，筆者先讓學(xué)生自讀，對(duì)于不能理解和不認(rèn)識(shí)的字詞通過(guò)看課文后面的注釋或者查閱字典。然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以后，不能理解的問(wèn)題分組相互之間進(jìn)行討論，最后對(duì)于討論沒(méi)有結(jié)果或者存在質(zhì)疑的問(wèn)題向教師進(jìn)行請(qǐng)教。例如“傭者笑而應(yīng)曰”中“而”是表示修飾還是表示承接？“若為傭耕”中的“為”是表示判斷還是被動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題如果不是學(xué)生提出，在講的時(shí)候老師很難注意到這個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法可以達(dá)到以下幾種效果：1.讓學(xué)生自主教學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)文章有深刻的記憶；2.學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方法進(jìn)行解決；3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；4.通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、傳統(tǒng)的文章翻譯轉(zhuǎn)為傳神朗讀

在我們初中文言文的教學(xué)中，一般采取的方法是解決字詞之后對(duì)整篇文章進(jìn)行翻譯，實(shí)際上這種教學(xué)方法是教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)，如果改變傳統(tǒng)的翻譯變?yōu)槔首x，收到的效果事半功倍。例如在學(xué)習(xí)人教版的《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，筆者通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，尤其是藺相如準(zhǔn)備砸璧的那一段，相如持起璧……通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)群情激昂，把藺相如那種舍生取義、大義凜然的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，大有要與和氏璧同歸于盡的氣勢(shì)。學(xué)生通過(guò)這樣的朗讀，不僅理解了字詞的意義，而且有了一種身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言文字還原人物形象的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。好多學(xué)生通過(guò)傳神的朗讀，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有了興趣，有的學(xué)生甚至利用文言文進(jìn)行寫作，這樣學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣在不知不覺(jué)中提高了。

三、利用多媒體進(jìn)行文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)文言文教學(xué)的課堂至關(guān)重要，現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文聲形并茂的特點(diǎn)。多媒體技術(shù)一進(jìn)入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有突破時(shí)空、增加范圍、擴(kuò)大容量的特點(diǎn)，增加了教材的直觀性、形象性、生動(dòng)性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供了直觀、形象、高效率的教學(xué)手段，也同樣為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用多媒體，深受學(xué)生歡迎，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，利用電腦技術(shù)，把廉頗、藺相如的故事用視頻的形式加以再現(xiàn)，可以變抽象的文字為具體的圖像，學(xué)生更易于把握課文內(nèi)容，樂(lè)趣自不待言。利用多媒體技術(shù)，可以讓古老的文章煥發(fā)出青春的活力，易于拉近學(xué)生與文言文之間的距離，實(shí)現(xiàn)激活文言文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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附注

課題名稱：“初中文言文教學(xué)的新模式探究”；課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2015]GHB1336。

作者簡(jiǎn)歷：葉瑞娟，女，1974年生，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，研究方向：文言文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）