初中數學計算教學“做”比“說”更重要

錢寧

【摘 要】當前的初中數學教學中，我們所提倡的是將理論教學與實踐教學相結合，讓學生能夠通過實踐來將數學理論知識予以運用，從而達到將數學理論知識進行鞏固強化的目的。也正是基于這樣一種原因，我們在初中數學計算教學中得出了“做”比“說”更重要的結論。

【關鍵詞】初中數學 計算教學 日常生活 做

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.111

在當前的初中數學教學模式下，教師需要不斷的將教材與實際實踐相結合，借此創造出有效且高效的數學教學方式。初中數學教師通過不斷地對教學進行研究，逐漸地發現了計算教學的關鍵在于“做”，因此進一步得出了“初中數學計算教學中‘做比‘說重要”的結論。本文就對“做”比“說”重要的提法進行深入分析。

一、初中數學計算當與日常生活緊密聯系

數學計算本身就在人類的實際生活中產生的，其產生的根本目的就為了滿足人們對于生產生活的基本需要，因此數學計算在日常的生產生活過程中得到了一定的發展，并在發展到一定程度后又對人們的生產生活產生了積極地促進作用。換而言之，數學計算同我們實際生活之間有著極為緊密的聯系，這種聯系使得數學計算滲入到了實際生活中的每一個角落，從而成為了實際生活中不可分割的組成部分。數學計算發展至今，其不再是單純對實際生產生活中問題進行解決的工具，也不僅是人們用于對相關問題進行解決的有效手段，而是從一定程度上體現出了人類在思想上取得的進步及技術上的飛速發展，從某種程度而言，數學計算是人類智慧的結晶。在人們生活日益豐富的今日，大到國際貿易，小到個人收支，這些都需要運用到一定的數學計算知識。因此，當前的初中數學計算教學要讓學生具備一定的基本生活能力，要在對學生的現有素質基礎進行考慮的基礎上進行一定程度的深化，注意在數學計算教學同實際生活之間的聯系。初中數學教師要嘗試著將實際生活引入到計算教學之中，采用具體的生活時間里來為學生進行生活情境的創設，讓學生實際生活被轉化成為相應的數學模式，從而在初中數學課堂上得到很好的還原，讓學生能夠順利地將生活情境同數學知識聯系起來，進而將“做”付諸于實際的數學學習之中。讓初中學生能夠在獲得必要數學知識基礎之上，建立起較為完善的數學知識運用體系，掌握一定的對數學問題進行解決的基本能力，讓數學計算的相關知識能夠更好地被運用到現實生活之中，為生產活動的順利進行提供有力的知識保障。

初中數學教師在長期的數學教學中，要做到大量的數學計算教學實踐，并要學會在教學實踐的過程中對教學節奏進行把握，從而讓教學實踐活動能夠有條不紊地進行開展，順利地將數學計算教學和實際生活有機的聯系起來。同時，教師要稍微地調整數學計算教學的重點，讓學生對每個章節所涉及的數學知識背景進行了解，并學會對這些數學知識進行適當的拓展延伸，從而用這些舊知識來催生更多的新知識。初中數學教師要能夠在數學知識的發展過程中進行適當的感悟，從中找到數學計算知識要點和重點，然后在對學生進行必要的鼓勵動員，讓學生能夠積極地將數學計算知識予以合理的運用，借此嘗試對現實生活中的實際問題進行解決，從而達成將已經掌握的知識進行強化的目的，并讓學生獲得解決實際問題的相應能力。此后，初中數學教師要對學生進行積極的引導，爭取讓學生能夠在實際學習中做到舉一反三，從而讓學生能夠真切的感受到數學計算的魅力及實用價值。

比方說，初中教師在對“一元一次方程”的相關知識進行講解時，想讓學生真切的對日常生活中的“衣食住行”進行了解，并發現其中的相關數學原理，使學生對“一元一次方程”產生基本理論產生一定的認知，從而讓學生能夠從全新的角度去對教材進行理解把握。最后教師再將數學計算教學的重心遷移回課本，讓整個計算教學能夠回歸到課本知識的教學之中，以此來使學生的一元一次方程的相關解題技巧得到有效的訓練，從而讓學生能夠掌握到相應的數學計算方法。

二、初中數學計算教學應當重視學生的“做”

初中數學的計算教學中，不少數學教師對于“做”的理解存在一定的偏差，他們理解成為了需要自己在教學中“做”，所以在教師總是不停地在黑板上進行板書，對課本中的例題進行教學演算，而忽略了學生在計算學習中的重要性，沒有讓學生親自動手去進行相應的數學計算。就目前的初中數學計算教學而言，教師應該讓學生全程的參與到“做”中來，對相應的數學問題進行大量的計算，來對問題進行必要的解決。教師還可以適當的在教學的過程中引入小組競爭的教學方法，讓學生通過一定的規則來進行分組，然后以小組為單位展開多種形式的數學計算比賽，從而在課堂教學中營造出一種較為緊迫的氛圍，讓學生能夠適當的將神經繃緊，專心的投入到比賽活動之中。從而達到對數學計算能力及數學綜合素養進行培養的目的。而且在這一過程中，可以讓學生之間建立起緊密的聯系，使學生能夠在數學計算知識的學習中進行良好的協調，從而讓全班學生成為一個團結的整體，迸發出巨大的學習潛能。同時，在這種小組成員團結協作的過程之中，學生能夠對數學計算知識有著較為深刻的切身感受，還能從多種角度對數學學習進行享受，在競爭之中體會到數學計算教學的樂趣所在。當然，在小組競爭的過程中，初中數學教師應當注意課堂氣氛活躍對學生帶來的積極作用，明白良好的課堂氣氛可以在不知不覺間對學生產生影響，讓學生的學習效率得到一定程度的提高，并使學生具備一定程度的自主學習能力。

例如：初中數學教師在對“實數”這一知識點進行教學的過程中，就可以讓學生進行簡單的分組，大致可以把學生分為三個組A、B、C，并保持每組的學生數量一致，然后教師讓學生進行協調計算。教師可以先在黑板上出一個或多個需要學生進行計算的數學題，再讓A、B、C三組各自對題目進行計算，而且要求每小組的每一位成員都必須參與到計算之中，然后在每一位學生都算出結果過后，再讓其在小組內對各自的結果進行檢查，在這一檢查過程中小組成員可以相互之間進行討論、協同，最終得出一個統一的答案提交出來，每組再推選一名學生來進行計算過程的演示講解。這樣一來，學生就能在對“實數”進行了解的過程中全面調動起計算學習的積極性，從而完全的將這一部分知識進行掌握，同時學習的效果優于單純由教師進行教學。

數學計算教學是學生對數學知識進行學習的有效途徑，也是學生通過數學課堂教學培養數學綜合能力的重要途徑。雖然我們傳統的初中數學計算教學對學生的學習習慣培養起到了一定的作用，但是由于其采取的是“教師講，學生聽”的教學模式，教學效率相對低下，對學生的發展有著諸多制約。因此，讓初中學生“做”計算類題目的教學理念應運而生，并且“做”數學計算的教學方式從一定程度上解決了傳統教學模式所存在的問題，從而受到了廣大初中數學教師的推崇。