批注式指導策略在高中語文閱讀教學中的應用探討

呂保奇

[摘要]閱讀是高中語文教學中的重點，也是難點之一，高中語文閱讀教學有利于學生在考問題時獲得知識，形成良好的思維方式。就目前的高中語文閱讀教學形式來看，存在著較多問題，如教師注重教學基礎知識，忽略培養學生的閱讀能力，學生廣泛閱讀文章卻難以理解其中的主旨與含義，閱讀水平提不上去。為提高高中語文閱讀教學質量，本文特對批注式指導策略在高中語文閱讀教學中的應用進行了探討研究。

[關鍵詞]高中語文教學 閱讀 批注式 應用

前言

批注式指導策略應用于高中語文閱讀教學，是通過教師指導學生進行自主閱讀，學生在現有的生活感知下理解文章，使用簡潔的文字對文章進行注解，學生以此閱讀方式與文章及其作者進行對話，從而加深對文章的理解與記憶，領悟文章所要表達的情感。批注主要包括旁批、總批、夾批、眉批等形式，批注式閱讀具有促進學生自主互動性的特點，學生在教師的引導下對文章進行批注，發揮主觀能動性，形成自身獨特的理解，并在開展閱讀活動的過程中加強了教師與學生、學生與學生之間的交流互動，互相啟發，進一步加深對文章內涵的感悟，從而提高學生的閱讀水平。

一、批注式指導策略應用于高中語文閱讀教學中的必要性

1.促進學生在閱讀教學活動中的自主互動性

目前較多高中語文教師依然采用傳統的閱讀教學模式，不注重文章的開放性，學生對文章的理解集中標準化，無自我與創新的見解，這主要是受應試教育的影響。在這樣的局限性下，學生的主體地位無法保證，只能被動的接受教師單方面的灌輸，對文章的理解只停留在表面，如詞句、段落的分析等。在語文閱讀中運用批注的方式，能有效加強教師與學生、學生與學生、學生與文章之間的互動，通過深層次的交流，使學生更深入地理解文章內涵，在這個過程中學生的主體地位與主觀能動性得以充分發揮。

2.有利于提高學生的寫作能力

由于學生對文章的的理解不夠深入，對知識的儲備較少，寫作時無豐富的素材可以運用，對寫作水平有一定的影響。使用批注的方式閱讀文章，集中學生的閱讀注意力，在進行批注的同時可以將優美的句子與閱讀感想記錄下來，逐漸累積知識素材，形成語感，有利于寫作時更清晰地表達文章主旨，提高寫作水平。

3.有利于提高高中語文的教學效率

教師通過將學生的閱讀范圍從課堂拓展到課外，將批注式指導策略從課堂教學的運用擴展到課后閱讀，將課內學習方式與知識遷移與課外，不僅鞏固了課內所學知識，還有利于學生的思維發散與開闊，激發了學習的興趣，使得教學雙收益，教學效率在無形中得以提升。

二、批注式指導策略在高中語文閱讀教學中的具體應用

1.示范指導，引領學生自主批注

教師可通過一篇文章將自己的批注體會、理念展示于學生，讓學生對文章進行自主批注，形成自己的感悟與見解，教師以此為依據把握學生的學習狀況，并進行有針對性的教學。如向學生講解《雨巷》這篇文章時，教師利用橫線或波浪線的形式將描繪“雨巷”與“丁香”的句子批注出來，并投影于黑板，向學生介紹自己的批注理念、技巧，然后指導學生進行另外文章的自主批注，發揮主觀能動作用，對文章的精彩句子、寫作特色、內容結構等方面進行自由批注，教師在尊重學生主體地位的同時，從學生的自主批注中發現亮點與問題，指導學生完善其批注思維與技巧。

2.加強溝通與交流性的批注

由于每個學生的思維方式不相同，對一篇文章的批注結果與感想也不盡相同，教師應為學生建立一個交流平臺，讓學生互相交流自己的批注，取長補短，相互促進，提高閱讀質量。例如教學《荷塘月色》一課中，教師要求學生對文章的段落與語句進行評點、批注，讓學生發表對描寫荷塘景物進行批注的地方，概括景物的特征，并相互討論作者為什么對荷塘的景色進行著重描寫，是否只是想躲避煩惱，從而激發學生的閱讀興趣，互相交流見解，使學生在互動的過程中加深對作者思想情感的了解，完善各自思考的不足之處，更好地理解與掌握課文，發揮多重效果。

3.開展課后批注閱讀活動

批注指導策略不僅可以應用于語文閱讀課堂教學，還應拓展到課外乃至全校園中，營造一個良好的批注閱讀氛圍，使批注理念深入學生的學習與生活中，學以致用。例如，可通過挑選愛好與批注閱讀技能強的學生組建“批注閱讀愛好小組”或“批注閱讀協會”等，利用多種批注閱讀活動教授批注理念與技巧，使學生在課堂內外共同學習，互相促進。

總結語

批注式閱讀是提高語文閱讀教學水平行之有效的方式，教師應引導、鼓勵學生自主互動閱讀，在課堂內外學習批注式閱讀，互相交流、互相促進，學以致用，從而提升語文閱讀教學質量。