高職英語教學中微課的應用分析

孫琳

摘 要：高職學生普遍文化素質偏低，并且英語成績始終是處于一個較低的水平，由此對英語學習逐漸失去了興趣。針對這種情況，教師開展英語教學工作就比較困難。鑒于此，從微課的概念及特點著手，主要分析高職英語教學的現狀，并探討高職英語教學中微課的應用，以期提高高職學生的學習效率。

關鍵詞：英語教學；微課；高職學生；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0146-03

引言

近幾年來，微課已成為非常流行和熱門的詞匯，在英語教學中運用微課是教師們普遍認同的一種教學模式，有利于英語教師提高英語課堂教學的效果，同時也能培養學生的自主學習能力。微課作為教育信息化的具體表現，是教師以視頻為主要載體，在課堂教學中能紀錄下某個知識點所開展的教學活動，通過互聯網可以實現與學生或他人的分享。微課教學方式的出現在一定程度上彌補了傳統英語課堂教學中的不足，也滿足了高職學生越來越大的信息需求，充分調動起了學生的學習積極性。總之，高職英語教學中微課的應用不僅能讓基礎差的學生更容易接受，同時也能實現學習資源的共享。

一、微課的概念及特點

（一）微課的概念

在國外，“微課”的概念最早是2008年由美國高級教學設計師戴維·彭羅斯提出的。他認為微課的基礎應該是相應的作業和討論，它可以和課堂授課一樣取得同樣良好的效果。他將幾個小時的教學視頻壓縮為幾分鐘的核心視頻，學生可以利用移動學習或在線學習的方式來獲取相應的知識。美國圣胡安學院的David Penrose同樣認為微課就是講解細小的知識點，并且能與傳統課堂教學產生同樣的教學效果。在我國也有專家紛紛對微課進行了定義，如：華南師范大學焦建利老師給微課下的定義是，微課實質上就是為闡釋某一知識而供學習或教學服務的短小在線教學視頻；趙海峰老師則認為微課的應用是按照教學實踐及課程標準的要求，將播放教學視頻作為授課的主要方式，以顯示出課堂上教師能有機結合起各種教學資源，并針對于某個知識點和教學環節來開展[1]。

（二）微課的特點

與傳統的課堂教學相比，微課有自身的特點，一般為5—10分鐘，以視頻為載體，教學方式是線上教學。傳統課堂無法根據學生的水平及特點開展有針對性的教學，從而導致學生之間的差距逐漸加大，而微課的出現恰好彌補了這一缺陷，以下是微課特點的具體體現：

1時間短

微課一般是依托于5—10分鐘的視頻，根據高職學生的學習規律及認知特點，針對課堂教學過程中的某一主題進行，內容簡捷，具有較強的針對性。一般來說，10分鐘足夠講解一個知識點，如果時間過長，那么就說明講解得過于煩瑣。在高職英語教學中運用微課，既能夠展示出教師的教學風格，也能使教師根據自身設計的實際情況選用最適合自己的教學方法，大容量、強針對性、高效率地開展教學活動。

2突出主題，內容具體

盡管微課的教學時間較短，但是內容精練，主題突出，學生能對課堂的重點內容一目了然，解決了學生對于某一知識點的困惑，更有利于學生的實際需要。可以說一個“微課”就是一個主題、一個信息點，其研究的主要問題就是高職英語教學中口語、語法、英語閱讀、聽力、學習方法等真實、亟待解決的具體問題。另外，運用微課學生們還可以反復觀看難以掌握的內容，并及時與教師進行線上交流，以便解決學習中遇到的困難。

3使用方便，運用靈活

高職院校英語教學中“微課”視頻及配套輔助資源的總容量在幾十兆左右，支持網絡在線播放流媒體格式，學生可以在線查看教案及課件等，還能將其下載到手機、電腦等終端設備上實現移動學習[2]。教師只需要一臺手機就可以錄制“微視頻”，簡單易學。總之，隨著網絡的不斷發展，學生們足不出戶學到新技能已經是一件很方便、很容易的事。

4用途較廣，短小精悍

在有限的時間里，微課所呈現的一個集中知識點不會給學生造成負擔。同時，微課的容量小，主題呈多樣性，也適合在線播放，有廣泛的用途。

二、高職學生英語學習現狀及問題

在高職院校學生群體中，多數學生的英語水平還保持在高中階段的“應試英語”層面上，也就是“啞巴英語”，無法與人進行流暢的交流。目前，高職院校學生英語學習的情況很不理想，缺乏主動性，處于被動學習的狀態，對英語學習缺少興趣。在英語課堂上，學生們經常玩手機、睡覺，所以給英語教師教學帶來了很多困難，學生們也普遍認為英語難學，學習一段時間就打退堂鼓。

（一）學生的英語水平參差不齊

在高校擴招的影響下，近年來大部分高職院校的學生成績都不太理想，這些學生可以分成以下兩大類：一是正式錄取的應屆高中畢業生，這些學生的基礎差，但是通過高中的學習已經掌握了一定的英語知識；還有一類就是中專、技校的學生，這類學生的高考文化錄取分數很低，他們的英語水平甚至比普通高中畢業學生還低。有的學生想學，卻又不知道該從哪里下手。英語教師在教學中也發現50%以上的學生連基本的單詞都不會拼寫，更談不上開口講英文了。

（二）學生對英語學習缺少興趣

高職學生普遍認為當前所學的英語教材難度較大，在聽、說、讀、寫方面都有障礙，并且學習英語是一件很枯燥乏味的事，學習上很被動，缺乏積極性。這些學生在學習英語時通常都不提前預習、課堂上不回答老師提出的問題，不注意聽講，也不配合老師的教學活動。但是，在高職學生中，也有10%的學生相對來說英語基礎好一些。

（三）學生英語學習目標不明確，動機模糊

有很多高職學生入校后就開始放松自己，沒有任何學習壓力，對自己的學習、今后的發展都沒有一個長遠的規劃，由此就導致了混文憑、混日子的局面。學生沒有一個明確的學習目標，也就沒有了學習動力。有一部分學生認為學習英語只是為了應付考試，對今后工作沒有任何幫助。也有的學生則認為自己所學的專業不需要英語，學習英語完全是來自于老師、父母的壓力，根本不需要花費很多時間去學，對英語學習的勁頭不足，無心學習。

（四）學生缺乏主動學習英語的態度

有的學生在課內外能主動地學習英語，也有很多學生在課下幾乎沒有在英語學習上投入更多的時間。學習英語本身就是一項需要長期訓練和累積的過程，反之就達不到良好的學習效果。有的學生在學習過程中遇到困難會主動找老師同學請教，還有的學生自己用電子詞典或電腦等工具去解決問題，有的學生在課堂上積極大膽發言，但也有的仍保持沉默。

（五）學生在英語學習中遇到很多障礙

在高職院校中，英語基礎差是高職學生英語學習所面臨的主要障礙，聽、說、讀、寫方面的能力明顯不足。有很多高職學生認為英語課程比較枯燥，很難學，再加上自己的英語基礎差，對英語學生就失去了信心，在課堂上不敢發言，情緒始終處于緊張狀態。還有一部分學生迷戀網絡游戲、熱衷于網絡購物等，根本不愿意在學習英語上下功夫。

三、微課在高職英語教學中的具體應用

高職院校的英語教師可以將微課應用到英語教學教材解讀中，分析、歸納英語知識點及各類題型，在知識講解中充分利用微課。

（一）微課模式下的教學創新

從現階段來看，很多高職院校教學方面都在積極嘗試微課模式，該教學模式的創新對于高職院校今后的教學活動以及整個英語教學領域來說，都將會產生重要的影響。而事實上，微課模式就是將資源進行整合的一種靈活多變的方式，人們可以對教學大綱中的主要知識點和知識框架有計劃地通過微課形式將其存儲起來，最終將它們都納入到教學資源庫中去。任何時候無論是老師或學生有任何英語方面的需要時，他們都能利用這些視頻、音頻資料快速、準確地進行課堂教學和個性化的自學，這種學習、工作方式必將會給當前高職院校英語課堂教學開創出新的局面。除此之外，再加上網絡平臺、現有的數據處理方式以及豐富的多媒體教學工具，使微課能進入到高職英語課堂也是必然的。英語教師可以借助于微課模式帶領學生們去逐漸認識和適應這一新事物，并通過有效的溝通讓學生體驗到英語學習的新方法[3]。總之，微課的應用對于英語教師來說，確實是教學中的一個得力助手，有利于指導學生更好地學習英語，也提高了教學水平。

（二）導入新課程

一節課的成敗在很大程度上取決于導入課程的好壞，這對于一節好的英語課是十分關鍵的，同時良好的課程導入與高職英語教學是密不可分的。導入好的課程可以吸引學生的注意力，更能將學生英語學習的主動性、積極性激發出來，從而好的課堂氛圍自然形成，教與學的良性循環也就得以實現。對于高職院校的一些英語公開課來說，總會因不同教師的不同的課程導入而使得同一英語教學內容講授上出現差異，同時所選擇的視頻、音頻、圖片等就會有一些出入。不同的英語教師來操作、講授，就會產生不同的課堂教學效果。出現這一結果的主要原因就是不同教師有著不同的課堂駕馭及引導方式，所以就會產生不同的效果。目前，高職英語教學中越來越廣泛地應用微課，并且微課視頻已經成為全新的課程導入方法，可以說微課是當前一種良好的英語教學方法[4]。

（三）對微課的內容進行擴充，增強它在教學中的實踐指導作用

一些發達地區的高職院校對微課的運用已經進入到了試用階段，有一些大規模的英語教育機構為了保證教學質量也在嘗試使用微課這一教學模式。而事實上，“依葫蘆畫瓢”只是微課時代的初始階段，要對其進行潛在價值的深入挖掘就要求人們在具體課程內下更大的功夫。針對于以公共英語知識為主要內容的教學視頻，既要能保證扎實的知識基礎，更要對高職階段的特殊性進行優先考慮，強調課程內容對學生有指導作用。例如：在視頻構成中，必要的情景模擬要占有一定的比例，視頻中由主講人演示，學生們對所學的單詞、語法等進行靈活運用，從而達到訓練聽說能力的目的。此外，還可以在微課資源庫中添加一些與公共英語學習有關的電影、電視劇資源等，這類東西往往是學生更感興趣的，他們更關注故事情節及演員的知名度。總的來說，微課就是一個兼容并包的事物，針對不同對象進行內容的適當調整，借助于使用者的操作可以在各個不同的領域中呈現出新的價值。以公共英語教學領域為例，視頻的內容設置，英語教師在課堂上的引申都是對課程本身進行了再次創造。微課就是在不斷地更新和變化中才逐漸將自身的強大功能展現給人們，讓人們對它有了更多的了解，在英語課堂上也進一步提升了它的實踐指導作用。鑒于高職院校公共英語教學活動本身所具有的特殊性，引入微課教學就成了英語教師最為明智的選擇，授課中運用微課表現出來的靈活多變以及極強的適應性促進了教師的教學活動開展和學生們的專業學習。微課模式上的創新和多元化內容拓展，必將會推動英語教師在公共英語學習中帶領學生獲得一些傳統教學模式所學不到的東西，讓學生能有意外的收獲。

（四）微課形式的采用，提升學生學習的主動性

高職英語教學中，微課所起到的作用是毋庸置疑的，教師利用視頻、音頻等媒介對英語知識進行深層次加工，同時也在實踐過程中對其創造性的用途進行了拓展。與此同時，微課還在“向外”傳達的過程中加進了合理的學生互動環節，并用學生的反饋和配合作為它的“向內”吸收。在這一教學中，英語教師所要承擔的壓力變小，也最大程度地發揮出了學生的積極性。通過任課教師和技術人員可以充實微課的內容，提高微課這一新興事物的科學性及實用性。學生使用微課學習時可以對學習時間和學習計劃進行自主安排，在專業知識內容方面也有更大的選擇空間，尤其是使用小視頻形式，不僅能有效解決學生學習過程中感到枯燥、乏味等問題，還能推動他們對學習產生濃厚的興趣。

（五）歸納知識點，呈現出新知識

高職學生學習英語最為頭疼的問題就是單詞和語法，遇到問題他們就會在筆記中尋找為什么，但是這些問題一般都很難在他們的筆記中找到答案，英語教師對這個問題也是百思不得其解。所以，為了解決好這個問題就要求我們對不同的知識點進行分析、歸納，整理之后制作成視頻作為英語微課，以便讓學生能對英語語法的學習有更好的掌握，加深理解。作為高職院校的英語教師還必須要做到因材施教，以學生的英語基礎薄弱程度作為依據和基礎，有針對性地制作出一些適合不同學生使用的不同英語微課軟件。學生們能根據自己的基礎、能力選擇出適合自己的學習時間和學習地點，并對學生進行階段性考試，這樣才能對學生的英語掌握情況有全面的了解，也增強了高職學生們對英語學習的信心和主動性。

在以往高職英語教學中，始終是堅持“在交流中學習”這一觀點，明顯地缺乏語境，教師所講解的知識點極為分散，不夠連貫，學生運用起來有一定的困難。但是，微課的應用就可以實現突出重點、難點的直觀教學，學生能學到新的知識，同時也能有效結合起語言的運用和學習兩個環節，實現師生間的互動，而不是單純地讓學生關注所學的詞匯、句型、語法等，這也是微課的優勢所在。

（六）傳授學習方法

很多學生在剛入校階段學習英語都比較用心，也很努力，但是長期的努力和成績卻不成正比，所以他們對學英語就喪失了信心，也打擊了他們的積極性，究竟是什么原因造成了這種問題的產生呢？通過大量的研究和調查我們發現，存在這類問題的學生普遍在閱讀理解、完形填空這些題型上有一定問題，發現問題根源后，我們就要從根本入手，要幫助學生應對這些英語問題，而不是直接告訴學生他們究竟錯在哪里。微課的應用恰好就幫助我們一一講述了英語填空題、選擇題及閱讀題等具體的解答辦法，在講述中還插入生動形象的生活實例，讓很多英語問題更加生活化，便于學生的理解和掌握。

四、微課建設所面臨的一系列問題

觀念的問題成為了當前微課建設所要面臨的一個主要問題，盡管微課對教學和學生的學習有重要作用，但是仍有很多人對它的認識存在著模糊性。例如：有的學校制作微課只是用來參加比賽，通過在比賽中獲獎來提升自己的知名度，從這點看，微課就是工具，被用來完成任務，由此就將它在教學中的應用忽略了；還有的學校沒能清楚地認識到微課的概念和作用，而只是將其當作一件新東西來看，沒能看清它的局限性，因此在微課建設上又存在盲目性，所有課程一概而上，這樣反而效果不好；也有人則認為微課建設就是錄視頻，讓同學們在課余時間來觀看，這是很片面的認識，顯而易見的是，微課不同于其他傳統的教學視頻，它包含了很多個要素。

結束語

綜上所述，微課是一種新興事物，具有針對性強、精悍短小的優勢，同時也有劣勢。作為高職英語教師應該對微課進行不斷的思考和修正，激發出學生的積極性和對英語的興趣，通過符合他們心理需求及閱讀習慣的方式，讓他們對所學知識進行有意義的構建，從而提高學生的學習效率，也使微課在英語教學中充分地發揮出作用。

參考文獻：

[1]張穎.高職英語學習的現狀分析及對策[J].寧波大學學報：教育科學版，2014，（10）.

[2]胡鐵生.“微課”：教育資源發展的新趨勢研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2015，（1）.

[3]李艷.對當前微課程在英語教學中的應用分析[J].蘇州大學學報：教育科學版，2013，（11）.

[4]胡海東.新時期高職英語教學中微課的重要性研究[J].北京教育學院學報，2015，（8）.

（責任編輯：劉東旭）