優化作業設計 拓展增效空間

李定定

【摘要】作業是課堂教學的補充與延伸，是語文教學的一個重要環節，也必須適應新課程的目標需要。本文從初中語文傳統作業存在的問題出發，以啟發性、趣味性和貼近生活為原則，從趣味型、收集型和拓展型等角度探究語文作業的優化設計。

【關鍵詞】初中語文；作業設計；優化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、問題緣起

縱觀當前初中語文的作業設計情況，我們可以發現主要存在以下三個問題。

（一）缺乏規劃，形式單一

作業本就不必局限于書面，它也可以是一項活動或一件制品。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

（二）忽視差異，死板統一

受智力與非智力因素的影響，每個學生都有自己的獨特性。課堂中，學生對于知識的接受和理解能力也不同。

（三）缺乏趣味，態度不一

老師成為主控者，一味地引導學生該做什么，如何去做，局限了學生的主動性和創新性。

二、作業優化的實踐

（一）趣味型作業

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對學習產生了興趣，其學習的熱情必然會高漲，事半功倍。因此，趣味作業的設計尤為重要。

1.誦讀作業。

誦讀不僅有助于幫助學生理解文章，發展學生的語言，而且對學生的審美教育也有積極的影響。所以，筆者設計了引導學生自制屬于自己的錄音范讀作業。這些操作不僅能幫助他們更深入地體會文章語言，同時也給了學生展示自己風采的舞臺。

2.辯論作業。

作業中適當設計一些競賽的練習，可刺激學生的求知欲。語文課堂中有許多可以讓學生爭論的話題，但有些話題如果放在課堂上就會影響課堂進度，所以也可以作為一項作業，讓學生在做好充足準備后再來進行辯論。

這樣的作業絕對遠遠超過了課堂教學所產生的微弱“效益”，對學生的思維及整合信息的能力的影響絕對不可小覷。

（二）實踐型作業

學生的實踐能力不是在課堂聽講與發言的過程中形成的，而是在學生親自動手的過程中形成的。

1.考察作業。

考察就是讓學生從文本中走出來，從豐富多彩的現實生活里探尋問題的根源，點燃創新思維的火花。教師可以根據個別單元的特點組織學生圍繞一個主題，開展考察活動，并指導學生做好考察記錄及反思。

2.體驗作業。

為了深入理解課文，可以讓學生去查找有關參考資料開闊學生的眼界，最大限度地開拓學習空間。

實踐型作業應是從文本中拓展到學生的生活中，讓他們能從生活中去追根求源，也讓他們在生活中實踐所學。

（三）拓展型作業

拓展型作業是一種以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生所學知識，以學生獨立自主學習或合作討論為主要形式，運用探究拓展的方式來完成的作業。

1.展示作業。

設計作業可以是以圖紙方式呈現，也可以是學生親自動手操作。無論哪種方式，在學生思考、設計的過程中，不僅鞏固了他們已有的知識，而且開闊了他們的思維。

2.小報作業。

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”為了讓學生感受語言文字的美，可以讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫。

（四）自主型作業

自主型作業分為兩類，一類是自助作業，另一類是自編作業。此類作業需要學生有良好的主動性。而那些學習中已經是有些被動的個別同學則需要安排組長做推手，幫他們安排。

1.自助作業。

教師要承認并尊重學生的差異性，在作業的優化設計上應從學生的實際出發，做到既能滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力。因此，筆者設計了“基礎作業”和“可選作業”，基礎作業是所有學生都能完成的，而“可選作業”則是一些難度系數呈階梯狀的作業。

2.自編作業——編一編，提升自我價值。

自編作業是學生鞏固已學知識的最好方式。因為在編作業之前，學生必須對課文內容充分地熟悉，對該文的重點難點有鞏固。自編作業包括一些記憶為主的題型，也可以包括一些主觀性的思考題，還可以包括與本課內容相關的課外語段等。而編完后，筆者會讓學生們互相測試，這又是一次對課文的復習，一舉多得，學生又非常有興趣。

三、作業優化的成效

優化語文作業，在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需求，為學生提供個性發展的平臺，盡量使每個學生都能獲得不同程度的成功。

（一）激發了學生對語文作業的興趣和熱情

優化作業策略的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動了學生對作業的興趣和積極性，促使一部分原來對作業不感興趣的學生在主動性方面有了明顯的進步。

（二）提高了學生對作業的完成率與正確率

實踐前，筆者布置的作業也是比較注重作業量，而學生也只是為了完成老師的任務，往往敷衍了事。在進行作業優化設計的實踐時，首先考慮學生的量力性，既不加重學生的學習負擔又能發揮學生的潛能；其次考慮主動性。

（三）增強了學生的語文功底與文學素養

從現在的語文課堂情況來看，實施語文作業優化之后，不同層次的學生在課堂上都愿意積極回答自己能回答的問題。作文質量也得到了提升，部分同學無論是在用詞造句的豐富性還是事物觀察的細致性等方面都有所改進。

參考文獻

中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

（編輯：馬夢杰）