立線浮雕

許俊

摘 要：立線浮雕是利用線材合理選擇適合自己的工具和方法，在彎彎曲曲的牽連中，融欣賞、評述、交流、制作于一體，挖掘構成中質材所能體現的美感，培養學生的動手能力及實踐操作能力。在具體制作立線浮雕過程中，通過學生巧妙創意、美化構圖、靈巧雙手，發揮了他們的想象力和創造力，并不斷地享受成功的無窮樂趣。

關鍵詞：立線浮雕；創意；構圖；制作

立線浮雕這一課是[造型·表現]學習領域的教學。它主要是利用線材合理選擇適合自己的工具和方法，在彎彎曲曲的牽連中，融欣賞、評述、交流、制作于一體，挖掘構成中質材所能體現的美感，培養學生的動手能力及實踐操作能力。由于彩色紙條有著立體凸現的引人注目的肌理特征，因此，能形成一種生動有趣的美術創作形式，同時又簡單易學，因而深受學生喜愛。

一、巧妙創意

巧妙創意，創意是畫面的靈魂。任何一幅杰作，它的創意總是與眾不同，創作者用它獨特的審美眼光從生活中發現美、提煉美，進而表現美，正如羅丹所說，“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”“生活是藝術創造的源泉”。大自然賦予人類一切，也激發了人類創造美的靈感和激情。人們可以從大自然中得到很多啟示，所以引導學生從生活中發現美是創意的前提。我想從“想、引、意”三方面去培養學生對生活中美的因素的發現。

“想”，提示學生想自己在學習、生活中感受最深的事情。如學生想到過生日，爸爸媽媽買的大蛋糕，而蛋糕給她帶來了美味的享受和美好的回憶，蛋糕上的裝飾很精美，印象深刻。總之可表現的內容廣泛，人、動物、植物、建筑、物品、服飾、食物等。

“引”，引導學生善于提煉有感染力的形象，該形象可以是任何物體。如老師設計的是一個花瓶，同學們也可以設計不同造型、圖案、色彩的花瓶，還可以設計服裝、畫印象深刻的人、動物、植物、生活中的物品等。

“意”，主題要有創意，要突出一個中心，要能表達作者的感情。有個同學畫他的好朋友，他長得十分有特征，喜歡打籃球，結果做了個同學很卡通地站在那，手指間頂了個籃球，臉上一顆大痣，很可愛；還有個學生設計了一只會跳舞的花瓶，可能是音樂給她帶來了靈感，花瓶擺動身體，連瓶里的花都舞動起來了。

二、美化構圖

畫面以形象直接展示美，所以畫面構圖是創作中的一個重要環節。立線浮雕本身就是用色彩豐富的線或色紙粘貼，用它做材料可以形成較強的視覺沖擊力，并給人們留下深刻的印象。在教學中我采用“放、緊、配”方式來培養學生對構圖的想象能力和構思能力。

“放”，就是要放得開，不去模仿別人的東西，不要限制學生的想法和創意。如：設計一只花瓶可添置任何背景，桌面、地面、窗臺、夜晚的星空等適當啟發學生，重點放手讓學生去創造。

“緊”，就是用線拼畫的時候要緊密排放，這樣塊面感強，整體效果好。在讓學生用線貼畫的過程中也是培養學生耐心、細心的一個過程，同時用心感受排列有序的線所帶來的秩序美感。

“配”，確定好構圖還需色彩的調換和搭配，要考慮整幅畫面的主色彩是什么？注意畫面色彩要有黑、白、灰層次。如果背景是深色，那么主體就要用鮮亮的顏色，一定要注意主體和背景的關系，畫面拉開層次才醒目、跳躍。

三、靈巧雙手

確定好構圖之后，讓學生把雙面膠剪成需要的長度粘在底板紙上，再拿出準備好的線粘貼。（線材可以是毛線、編中國結的絲線、皺紋紙搓成的線等）或直線粘（上下、左右），或彎曲（波浪、圓圈），或折線（菱形等）。并采用點線面結合的方式完成作品。在粘貼線的過程中不僅要動手、動眼、還要動腦。畫面最精彩的就是物體的色彩變化和貼線方法的變化。如何讓物體“豐富”起來，就要多啟發學生用添加、分解的方法來設計，多運用波浪線、圓點等幾何型來設計。同時注意畫面的主次和疏密關系。

由于立線浮雕以拼貼的手法進行創作，突破作畫工具和材料的限制，注重學生動手、實踐能力的培養，同時在動手的過程中不斷修正自己的構圖，畫面通過手、眼的完美結合，學生的審美能力和實踐能力在拼貼過程中不斷得到強化和提高。

四、教學啟示

（1）人的個性發展，創造能力的培養，很大程度上是取決于人的自我意識和思維品質。如何通過課堂教學這個主渠道進行有目的的、有計劃的開發和培養學生的自我意識、創造個性，這是我長期以來追求和期望達到的教學目標。在立線浮雕這一課中我沒有讓學生臨摹或參考我的范畫內容，否則就是對學生創造力的極大扼殺。美國著名美術教育家羅恩非爾德在《創造與心智的成長》中指出：“美術教育的基本目標之一是發展兒童運用自己的技巧創造作品的能力，而不必用他人規定的模式或方法。”

（2）美，可以凈化我們的心靈，陶冶我們的情操。在教學中，我會用美的一切去感染我的學生。在立線浮雕這一課，我給學生展示了大量美的作品，激發學生對美的創作欲望。讓學生喜歡做某件事必須先讓他對這件事感興趣。美國學者賀拉斯曼說：“不激發學生的學習熱情而要想硬塞的老師，不過是在捶打冰冷的鐵。”這句名言鞭笞了灌輸教學模式，也向我們昭示：必須改革教學方法，讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果。

（3）學生能在手工制作過程中邊思考、邊制作、邊享受創造帶來的快樂。教師在指導過程中應注意保護學生的創作激情，對于不自信的學生要及時肯定他們的長處并加以點撥，幫助他們找到自信和樂趣。科學合理的評價，可以促進和提高學生學習積極性。教學評價應使每個學生的身心都能得到發展，并能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性。

通過立線浮雕的創作課，學生不僅掌握了一項工藝技術，而且他們的想象力得到了發揮，動手能力得到了提高，審美情趣得到了培養。只要教師認真組織、精心安排、及時指導，學生就會大膽開展想象的翅膀，在心靈的空間自由翱翔。

參考文獻：

[1]綠顯深.羅丹論藝術[M].北京：人民美術出版社，1987.

[2]羅恩非爾德.創造與心智的成長[M].長沙：湖南美術出版社，1995，3.

[3]陳衛和.中國美術教育[M].長沙：湖南美術出版社，2000，9.