“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)思路探討

魏莉　楊曉英　楊瑞玲

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變?nèi)藗兊男袨槟Ｊ剑绾闻囵B(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的文科創(chuàng)新型人才，成為了社會(huì)關(guān)注并探討的重要課題。可以通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重開(kāi)發(fā)、培育與創(chuàng)新行為關(guān)聯(lián)度高的素質(zhì)項(xiàng)目等來(lái)培養(yǎng)文科創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高校文科；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0125-02

“互聯(lián)網(wǎng) ”是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合而形成的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人們的行為模式，給傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了顛覆性的挑戰(zhàn)，也對(duì)傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。

一、“互聯(lián)網(wǎng) ”為人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展提供了更好的研究平臺(tái)

人文社會(huì)科學(xué)由人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)構(gòu)成。人文科學(xué)包括文、史、哲以及美學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)等，主要是以人類(lèi)的精神世界及其精神文化為對(duì)象的科學(xué)；社會(huì)科學(xué)主要研究各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文藝學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)等。人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)都是關(guān)注人的問(wèn)題或者由人構(gòu)成的社會(huì)問(wèn)題，都是以人類(lèi)社會(huì)獨(dú)有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對(duì)象。由于研究對(duì)象的復(fù)雜性，人文社會(huì)科學(xué)很難像自然科學(xué)那樣用數(shù)學(xué)公式精確地描述和求解問(wèn)題；人文社會(huì)科學(xué)較少采用定量分析的研究方法，較多采用思辨研究方法。在思維方式上，自然科學(xué)重點(diǎn)關(guān)注典型，通過(guò)典型現(xiàn)象的規(guī)律，概括并推廣到個(gè)體和具體問(wèn)題；而人文社會(huì)科學(xué)則無(wú)法歸納總結(jié)出普遍規(guī)律來(lái)描述和解釋所有個(gè)體行為。

在“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代，信息互聯(lián)互通，個(gè)人在真實(shí)世界的活動(dòng)得到了前所未有的記錄，這種記錄為社會(huì)科學(xué)的定量分析提供了極為豐富的數(shù)據(jù)。由于能夠測(cè)得更準(zhǔn)、計(jì)算得更加精確，這為人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展提供了更好的研究平臺(tái)。[1]目前在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，以“人文計(jì)算”、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析、大規(guī)模數(shù)據(jù)分析為特征的研究方法逐漸被采納，如通過(guò)對(duì)全國(guó)手機(jī)用戶(hù)在各省區(qū)間的漫游數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)手機(jī)用戶(hù)的流動(dòng)規(guī)模和遷徙規(guī)律，為鐵路運(yùn)輸、交通管理、人口普查、公共安全、商業(yè)消費(fèi)等提供數(shù)據(jù)參考，提升管理效率。在商業(yè)領(lǐng)域，可以通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，監(jiān)控顧客在店內(nèi)走動(dòng)的情況，觀察顧客對(duì)店內(nèi)商品的關(guān)注度來(lái)判斷顧客的喜好；在了解客戶(hù)需求和確定目標(biāo)市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)分市場(chǎng)的定位[2]，針對(duì)不同的細(xì)分市場(chǎng)，用強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)的方式來(lái)打動(dòng)消費(fèi)者。企業(yè)也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)挖掘出消費(fèi)者尚未察覺(jué)到的潛在需求，進(jìn)行消費(fèi)者需求的引導(dǎo)，從而為企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)造更多的價(jià)值。

二、“互聯(lián)網(wǎng) ”拓展了人文社會(huì)科學(xué)的研究空間

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得人們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上工作、協(xié)作，并由此形成了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。在龐大的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，人們可以隨時(shí)隨地聯(lián)系、交往，現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步延伸到了虛擬空間。通過(guò)調(diào)查博客、微博、論壇等基于互聯(lián)網(wǎng)的各種應(yīng)用，能夠收集人們內(nèi)心的真實(shí)想法，反映不同人的性格、偏好、意愿，可以實(shí)現(xiàn)接近公眾真實(shí)需求的細(xì)分。而當(dāng)人們的興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀、生活方式、溝通方式等都可以數(shù)據(jù)化以后，根據(jù)這些特征細(xì)分公眾，在商業(yè)領(lǐng)域能夠進(jìn)行精確營(yíng)銷(xiāo)，調(diào)查公眾對(duì)品牌、產(chǎn)品的偏好，從而開(kāi)發(fā)出全新的商業(yè)模式和服務(wù)方式；在政治領(lǐng)域可以了解公眾的心態(tài)，分析公眾輿論，預(yù)測(cè)社會(huì)群體演化，有效減少社會(huì)危機(jī)發(fā)生的不確定性，增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警能力，實(shí)現(xiàn)由事后決策向事前預(yù)警的轉(zhuǎn)變。尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們能隨時(shí)隨地地獲取信息，開(kāi)放、創(chuàng)新、共贏、合作的產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)逐漸形成。上述的這些發(fā)展變化大大拓展了人文社會(huì)科學(xué)的研究空間。

三、高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略

（一）高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新型人才具有思想獨(dú)立、能夠自發(fā)地開(kāi)展工作、具有強(qiáng)烈的獨(dú)立自主需要和高水平的自我控制能力、觀察能力強(qiáng)、愿意嘗試具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)等特征。

目前，國(guó)外高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究重點(diǎn)放在對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究上。研究主要從兩個(gè)方面著手：一是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式改革，其指導(dǎo)思想和改革的目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是以創(chuàng)新素質(zhì)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，圍繞與“創(chuàng)造力”相關(guān)的個(gè)性品格、思維方法及實(shí)踐技能，將這些具體素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合到大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，達(dá)到提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。例如哈佛大學(xué)主要是從重構(gòu)課程體系入手，通過(guò)設(shè)立核心課程、對(duì)本科學(xué)生開(kāi)展通識(shí)教育以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化，其核心課程的設(shè)置成為美國(guó)高校的課程設(shè)置模式；麻省理工學(xué)院重視學(xué)生的探究式教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐探索、課內(nèi)與課外有效契合以有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法[3]；德國(guó)和法國(guó)的高等學(xué)校非常重視對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)采取與企業(yè)的合作教育，使學(xué)生在企業(yè)有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間（半年甚至一年）的實(shí)踐鍛煉過(guò)程；加拿大高校注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)和企業(yè)的合作教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新價(jià)值教育，提高“創(chuàng)新熵”。

國(guó)內(nèi)研究主要涉及高等教育理念、體制與制度、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及環(huán)境氛圍營(yíng)造等多方面的內(nèi)容，如武漢大學(xué)實(shí)行“創(chuàng)新學(xué)分”實(shí)踐教學(xué)模式、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“三師一體”人才培養(yǎng)模式，等等。[4]

（二）高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

目前，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索大多數(shù)是在高校理工科學(xué)生中進(jìn)行。借鑒相關(guān)的研究成果，在高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重開(kāi)發(fā)、培育與創(chuàng)新行為關(guān)聯(lián)度高的素質(zhì)項(xiàng)目，以提高文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.更新教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育

在辦學(xué)理念上，應(yīng)從“以學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，實(shí)現(xiàn)“一切以學(xué)生成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，樹(shù)立以下教育理念。（1）分類(lèi)培養(yǎng)的理念。按照學(xué)生本科畢業(yè)后升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)等不同的出路，設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目，形成“立足升學(xué)”、“面向就業(yè)”、“對(duì)外交流”三種類(lèi)型的本科生培養(yǎng)機(jī)制。（2）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念。人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思想比較活躍，對(duì)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們憑借學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在社會(huì)服務(wù)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，開(kāi)展與社區(qū)服務(wù)、新媒體發(fā)展相關(guān)的業(yè)務(wù)。（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和操作能力培養(yǎng)的理念。實(shí)踐是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的先決條件，通過(guò)構(gòu)建各個(gè)文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究，形成一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于本科階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）突出國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)培養(yǎng)的理念。

2.構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的流水線(xiàn)式教育正在向自組織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)校和課堂由封閉式變?yōu)殚_(kāi)放式，課程周期以微課程為主，學(xué)生學(xué)習(xí)安排更加個(gè)性化，學(xué)科之間的界限變得越來(lái)越模糊，學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于書(shū)本，還有來(lái)源于實(shí)際的需求。在此背景下，一刀切式的教育方法正在向個(gè)性化發(fā)展：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師由占主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為能力稍遜的學(xué)生提供額外教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)路徑來(lái)組織教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)收集信息、處理數(shù)據(jù)和呈現(xiàn)信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展負(fù)主要責(zé)任；在課堂上學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，參與協(xié)作學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)，并將各學(xué)科的一些內(nèi)容進(jìn)行整合。可以探索以下教學(xué)模式。（1）“平臺(tái)+模塊”文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式。“平臺(tái)”指利用信息技術(shù)建設(shè)能夠“模擬工作情境、再現(xiàn)工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗(yàn)”的綜合性訓(xùn)練平臺(tái)；“模塊”指專(zhuān)業(yè)課程的模塊和設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。（2）以問(wèn)題為導(dǎo)向和以討論為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式。通過(guò)案例教學(xué)與情景模擬和角色扮演相結(jié)合，讓學(xué)生站在一個(gè)具體的決策者、高層管理者或者實(shí)際執(zhí)行者的角度思考問(wèn)題。（3）以小組為單位的學(xué)習(xí)和實(shí)踐模式。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就某一特定的主題討論和學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行陳述；在實(shí)踐活動(dòng)中，以小組為單位解決一個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或者以小組為單位進(jìn)行某個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)、某個(gè)地區(qū)的調(diào)研。（4）講授、講座與研討會(huì)相結(jié)合的模式。（5）翻轉(zhuǎn)課堂模式。（6）MOOC模式等。

3.建設(shè)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新特色的課程體系

第一，進(jìn)行核心課程的分類(lèi)設(shè)置，設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生的不同知識(shí)和能力的課程群。如某類(lèi)課程群突出學(xué)生分析、判斷能力的培養(yǎng)，某類(lèi)課程群則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生更好的實(shí)際執(zhí)行能力和管理能力。第二，設(shè)置較多的分析技術(shù)和方法課程。如定量分析能力、統(tǒng)計(jì)分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)的分析方法。第三，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力和實(shí)際操作能力培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的研究，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，形成一套科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)方案，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于本科階段的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王勁.大數(shù)據(jù)時(shí)代的管理變革[J].學(xué)術(shù)論壇，2013（1）：189-190.

[2] 李文蓮，夏健明.基于“大數(shù)據(jù)”的商業(yè)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013（5）：83-95.

[3] 蔣盛楠，胡秀紅.美國(guó)跨學(xué)科本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].世界教育信息，2015（10）：23-25，56.

[4] 羊海燕，文華艷.文科類(lèi)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究——以案例教學(xué)為視角[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2011（12）：241-242，249.

[責(zé)任編輯：陳 明]