小學生數學課堂傾聽習慣養成的初步研究

施彬

[摘要]傾聽：就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽，是一種積累；傾聽，是一種理解；傾聽，更是一種尊重，一種個人道德素養的重要體現。好的傾聽者不僅能聽懂對方的語言文字，而且能穿透文字，理解對方內心想要表達的感受。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 傾聽

數學課堂中學生光有表達還不夠，最重要的還是傾聽。傾聽是獲得知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感；還能使我們養成尊重他人的良好品質。那么，我們如何根據小學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現自己，學會傾聽呢？

傾聽是一種能力，也是一種素質。它作為人的一項基本技能，是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。我校數學課題組針對本校一至六年級數學課學習情況開展了關于《小學生數學課堂傾聽習慣養成的初步研究》課題的研究。經過課題組成員對不同年級學生在數學課的傾聽習慣養成的實施的一系列的方案中總結出培養學生的傾聽能力可以從以下幾方面入手：

一、調動興趣。讓學生樂于傾聽

傾聽對于好動、活潑的兒童來說是無趣的。但作為一名教師就要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。只有從學生的興趣出發，才可以使有目的的教學行為，通過學生本身的積極參與，誘發學生主動傾聽的興趣。

傾聽對于活潑好動的小學生來說相當無趣，當教師要想法設法從無趣的教學中尋找樂趣。只有激發小學生的學習興趣，才能引導小學生把注意力集中到課堂上來。通過學生的積極參與，誘發學生主動傾聽的興趣。

1.為學生創造輕松的學習氣氛

小學生都渴望得到老師的愛，成為老師心目中的好學生，這是他們的行為動機和迫切需求。學生往往喜歡哪位老師才會認真去聽他的課。在課堂上我們應該以朋友的身份和學生進行交流，用親切的眼神、和藹的態度走入小學生的內心世界，營造一種平等的課堂形式。讓小學生在討論中愿意靜下心來傾聽，使我們的課堂更加有趣。

2.創設生動有趣的教學情境

小學生在貼近學生生活實際、富有情趣的情境中會樂于傾聽他人。一節課的導入是教師展示教學藝術的窗口。教師可以根據學生的喜好，選擇卡通人物，把教材中的例題加以結合，使枯燥的教學內容變得生動有趣，激發了小學生的學習興趣，從而吸引小學生的注意力，學生就愿意傾聽。如教學二年級的《口算乘法》時，可以從學生喜歡的喜羊羊動畫片的歌詞人手，問學生有幾只羊？你能用乘法算式表示嗎？引導學生以此為內容提出一個有關乘法口算的數學問題。這樣把教材中的習題加以創新，使相對枯燥的數學問題變得生動有趣，激發了學生的學習興趣，吸引學生注意力，學生樂于傾聽。

3.教學內容貼近小學生生活實際

數學來源于生活，生活中有許多數學問題。教師可以把教學內容和小學生的實際生活練習起來，讓教學內容變得簡單、可操作性。如在教學“估算”時，我們可以讓學生從家里抓一把米，先估一估，在數一數，同桌之間可以相互競賽，看誰估的準。只有讓學生親自參與，才能體會到數學的應用價值。在活動中培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣激增，教師進一步引導：看看操場上那個大樹估計有多少片樹葉？生活中很多問題需要估算，這個時候就不能精確計算，學生的積極性肯定非常高，很樂意幫助老師解決這個問題。這次估算教學就很成功，收到了很好的效果。

4.教師的教學手段要靈活多變

教師上課要有彈性、學會動靜結合。小學生喜歡有趣的課堂，教師可以利用多媒體技術吸引學生注意力。多樣化的教學手段可以幫助我們吸引學生注意力，學生就會靜下心來聽老師講課。

如教學《三角形的認識》，利用多媒體，先出示三張不同的圖片：一號木板一只腳、二號木板兩只腳，三號木板三只腳，看哪一只木板你站上去不會塌？學生很容易回答三號木板？教師反問為什么三只腳的木板穩呢？因為三只腳組成了一個三角形，三角形具有穩定性，學生就和容易理解。教師要求一個學生說明原因的過程中，其他學生認真傾聽，看有沒有說錯。學生就自然而然認真傾聽他人的想法。課堂教學也收到了良好的效果。

二、細化訓練，學會傾聽

傾聽是一種意識，一種習慣，也是一種能力。學生想聽，但不一定會聽。教師可以教會學生一些方法，讓學生學會傾聽。

1.教會學生傾聽的姿勢

小學生的肢體動作往往能反映學生是否在聽。有些學生在課堂上想表現自己在認真聽講，就雙手放在桌子上，眼睛盯著黑板。除了認真坐好，學生還要求做到神情專一，眼睛注視著發言的同學，如何某某同學的回答和本人一致，可以微笑、點頭表示同意。如果不同意或者有問題，學生必須舉手，等待老師的叫喚，不能大聲喧鬧。學生養成了這樣的好習慣，教師在課堂上就很容易看出這堂課學生的掌握晴況，及時反饋教學信息。

2.教會學生傾聽的方法

到底在課堂上學生怎樣才算認真聽呢？教師首先要求小學生做到心靜，這是傾聽的前提條件。開學初教師就要告訴學生：聽和說同等重要，說是讓別人明白，聽是尊重別人、聽懂別人的意思。

三、訓練“四心”。使學生學會傾聽

1.訓練學生專心聽

聽是說的前提條件，會聽才會說。但在實際教學中往往有小學生不愿意傾聽學生的發言，教師應該引導學生，幫助學生學會傾聽。如在教學：一個數減去5，乘以5，加上5，除以5以后，結果還是5，這個數是多少？下面的學生吵的炸開了鍋，我就不緊不慢的說：“看哪一個同學能靜下心來認真聽其他人的回答。”一句普通的話語頓時讓喧鬧的課堂安靜了下來。教師可以觀察四周，看看有沒有同學認真傾聽，如果有個別的同學，就叫他復述上一位同學的發言，讓他們明白傾聽的重要性。

2.訓練學生耐心聽

小學生活潑好動，往往控制不住自己的興奮，特別是某同學回答錯誤時，總想表現自己。這個時候教師要教導學生不能隨便打斷別人的講話。有不同觀點先等學生說完在舉手回答。教師不能打斷學生的積極性，可以說“我比較喜歡遵守紀律的孩子”或者“我請舉手端正的小朋友回答”，以規范學生傾聽的習慣。

3.訓練學生細心聽

教育學生在傾聽的過程中，要聽完整，切不可斷章取義、中途把注意力轉移。無論是老師講課，還是學生發言都要做到細心聽。遇到不一致的問題，可以先用筆記下來，慢慢養成學習記他人發言要點，學會辨別他人的正誤。

4.訓練學生虛心聽

教師應該教導學生認真傾聽，是對發言人的尊重。只有認真傾聽他人發言，才使發言人感到自己是受歡迎的。等下次你發言的時候也會得到別人的尊重。當一位學生發言時，其他小朋友有不同意見，要注意引導他們先肯定優點，在有禮貌指出缺點，分析自己有哪些地方做的不好的，需要在下次發言中有待改進。例如我們在教學三角形面積計算公式時，我設計了這樣一個環節：

師：三角形的面積為什么要除以2 7

學1：因為三角形面積是平行四邊形面積的一半，所以要除以2。

師：他說的和你一樣嗎？

學2：不對，應該說三角形面積是拼成這個平行四邊形面積的一半。

師：誰能說的更清楚一點？

學3：兩個完全一樣的三角形拼成了一個平形四邊形，其中一個三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半。

師：還可以怎么說？

學4：三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半，所以要除以2.

在這里，通過讓學生補充同學的想法，評價同學的想法來訓練學生學會傾聽，培養學生的傾聽習慣。

我不斷發問，學生不斷補充問題的答案，在這過程中學生不斷思考，不斷補充，訓練了學生學會傾聽的能力。

3.教師學會對學生的發言進行優化。

在課堂中學生傾聽的最多的還是同學的發言，教師不可能面面俱到，每個同學都能發言教師只能選擇叫幾個同學發言，但也有規律可循。

有一個老師曾做過這樣的實驗：長方形的周長是24厘米，它的長和寬的比是2：1，求這個長方形的面積。剛開始有很多人算錯，長都算成16厘米，寬8厘米。老師就讓做對的同學說這道題的計算方法，許多同學似懂非懂。老師就引導學生發問，這里的24厘米是幾條長和幾條寬的和。做錯的同學馬上提起精神，24厘米是2條長和2條寬的總和，要算一條長和一條寬的總和應該24除以2。那個老師馬上又出了一道類似的題目：長方體的棱長之和是72米，它的長、寬、高的比是4：3：2，這個長方體的體積是多少？結果做錯的同學比前面少了很多。由此可見，當學生遇到問題的時候，找到學生的“病根”，對癥下藥。教師要找到學生的共性，在課堂上集中解決，學生才會認真傾聽。

4.教師的強化訓練不能松懈，要持之以恒

培養學生的傾聽習慣，不是一朝一夕的事情。它是一個循序漸進的過程，需要教師在每一堂課上認真強化訓練。傾聽做為人的一種基本技能，可以通過老師的引導訓練，使學生學會認真傾聽。如在教學《商不變的性質》這一堂課上，教師寫一個算式，讓學生說一個和它答案相同的除法算式。

師：16÷87生1：8÷17生2：32÷477生3：64÷8……

學生認真傾聽了別人的回答，遇到雷同的就會思考有沒有其它的答案。通過這樣的訓練，可以激發學生的參與熱情，課堂氣氛就很活躍。學生也能夠認真思考，靜下心來聽別人的回答，通過思考形成自己的答案。學生在不知不覺中養成了傾聽的好習慣。

三、教師要學會恰當評價。鼓勵學生認真傾聽。

1.教師可以采用言語激勵法

教師在教學過程中不能吝嗇對學生的鼓勵和表揚，要經常對學生說一些鼓勵的話語。如“你聽的很認真”、“你真聰明，這么快就聽懂了”、“你聽的很仔細。”教師在課堂上也可以抓住學生的閃光點進行褒揚，如“你把別人的優點都學過來了，說明你很會聽啊！”“連多讀了一個字你都能發現，你聽的好仔細哦！”。讓學生能夠在傾聽過程中得到表揚，獲得滿足感，就更能激發學生下次繼續傾聽。

2.精神激勵法

教師在課堂上可以將那些枯燥的判斷題、易錯題擬人化，如判斷題就改編成我是小小評論家，我會評；易錯題可以改編成我是小小醫學家。將這些“小醫生”、“小小評論家”、“小博士”、“小小設計師”獎狀頒發給小學生，小學生會有無比自豪感和滿足感。

受人表揚，被人尊重能使人感覺到自己存在的價值。教師在課堂上正確恰當評價學生，才能調動學生學習積極性，也是培養學生傾聽能力的重要手段。這些榮譽稱號雖然不現實，也不會使學生感到虛無縹緲。

在課堂中除了運用表揚激勵，還可以運用肢體語言。當學生認真傾聽時，教師可以豎起大拇指，用無聲的激勵，臉上露出滿意的笑容，表示對他的贊同。當學生不認真傾聽時，教師可以悄悄走到他身邊，摸摸他的頭，提醒他要認真傾聽。有時候一個手勢、一個眼神、一個微笑，不影響教學秩序，但效果卻達到了，正可謂此時無聲勝有聲。每周下來，教師可以結合學生在課堂上的表現，評選出優秀傾聽者。這樣長期堅持下去，正面評價、鼓勵，學生才會樂于傾聽。

四、教師要示范引導學生養成傾聽習慣

1.教師在課堂上要洗耳恭聽，捕捉教育契機

教師引導學生認真傾聽的同時，自己也要認真傾聽學生的回答。教師要傾聽學生的發言，吸取學生的優點和不足進行及時反饋。不管學生說對了還是說錯了，說的不明白還是很清楚，都要進行客觀的評價，千萬不能打斷學生的講話。教師要努力在學生回答問題的過程中發現學生困惑的地方、有價值的觀點。如在教學25×（40+8），數學書上是要求學生運用乘法分配律來做，25×（40+8）。馬上就有同學說比這還簡便的方法，把25×48看成25 x4×12更簡單。教師應該鼓勵學生做法的多樣性，同時選擇最簡便的方法。教師要及時表揚這個同學：“認真思考，我們應該向他學習！”。這一教學契機的捕捉，激活了整個課堂秩序，學生受到了很大的啟發，都豎起小耳朵，認真傾聽。

2.教師在課堂上要學會察言觀色，幫助學生解惑

作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的分辨能力和細致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發價值和利用價值的動態生成資源。比如上學期我在教學《商不變規律》時，學生在選擇信息后，通過猜想、驗證得出：被除數和除數同時擴大或同時縮小相同的倍數，商不變。這時有一學生提出：“老師，我們發現這個規律不對，24÷5=4……4、（24×2）÷（5×2）=4……8，這兩個式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”學生一個人的問題質疑了教師和另外同學，學生們的興趣更濃了，競提出這么一個驚人的問題。這時，學生就會通過小組合作，不斷交流，不斷提煉，不斷展現自己。從中學生不但學會了“猜想——驗證”的探究方法，而且還會擁有一種“心中悟出始知深”的感覺。

做為一名數學教師，還應該具備敏銳的分辨能力和細致入微的觀察能力。只有這樣才能捕捉到課堂精彩的瞬間、有價值的信息。如教學《商不變規律》時，書本上寫著：被除數和除數同時擴大或同時縮小相同的倍數，商不變。這時就有學生提出一個疑問：24÷5=4……4、（24×2）÷（5×2）=4……8，所以這個規律錯了。學生一個人的問題，引起了全班人的思考，學生們的興趣就更濃了。教師就可以讓學生小組討論，不斷交流、不斷驗證。通過討論發現商是不變，但這個8是余數，這時同學才恍然大悟。通過學生的猜想——驗證，讓學生刨根問底，還體會了“為有源頭活水來”的感覺。

曾有一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。可見，好的習慣可以讓人受益終生，但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是一個長期的過程，需要老師經常的幫助、督促、鼓勵。在平時的教學中，教師要不斷捕捉教育契機，利用一切可以利用的教學資源，喚起學生傾聽的興趣，養成良好的傾聽習慣。讓學生邊聽邊想、邊聽邊記、邊聽邊復述，在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長。

冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發火花，只要我們去做有心人，一定能成為“水滴石穿”的高手。讓我們共同來關注學生的傾聽習慣吧！