“學困生”學習習慣的養(yǎng)成策略

代小利

西部少數(shù)民族地區(qū)歷史教學面臨諸多挑戰(zhàn)，要優(yōu)化歷史教學，養(yǎng)成良好學習習慣是關鍵。筆者試著從養(yǎng)成歷史正確認識習慣、自主學習習慣、問題意識習慣三方面來闡述。

[關鍵詞]少數(shù)民族；中學歷史；學習習慣

1 學生學習現(xiàn)狀

西部地區(qū)，特別是少數(shù)民族地區(qū)，中學歷史教育境遇很尷尬。尷尬之處不僅在于教育資源硬件軟件投入不足，更在于中學生對歷史學科的不認同不重視及學習習慣的落后。筆者所在學校就是是一所民族寄宿制完全中學，現(xiàn)有在校學生近2000人。通過幾十年的發(fā)展，學校取得了較好的成績與繁榮，但是作為少數(shù)民族地區(qū)的中學，仍有諸多因素影響其發(fā)展。

在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：學生都喜歡歷史，但大都不喜歡上歷史課；學生上課都認真聽了，但學習效果卻不理想；當然一個年級五百多人，不可能每個同學成績都好，學生都是有個性的。陶行知先生曾這樣說過，“人，像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”我們的教育圣人孔老夫子也曾說過，“不患人之不己知，患不知人也。”在當今的教學中，更要知學生，要認真分析學生個性。筆者認為改善此類教學問題關鍵在于要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣或?qū)W習方式。

2 良好習慣養(yǎng)成策略

教育家烏申斯基曾說過，“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益；一個人的壞習慣，就像欠了別人一筆高利貸，怎么還也還不清，將使人終生受害，甚至逼人走向歧途！”著名教育家葉圣陶先生也曾說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的學習習慣”。足以見得，良好的學習習慣的培養(yǎng)，對提升中學生素質(zhì)文化多么重要。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生如何結網(wǎng)，如何捕勞，他們才會在知識的海洋里獲取更多的魚。養(yǎng)成良好的學習習慣將終生受益。那么對于歷史這門學科，教師應該培養(yǎng)學生的哪些良好的學習習慣呢？

2.1 養(yǎng)成對歷史的正確認識習慣

英國詩人雪萊曾這樣寫道：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩。”也因此，歷史學就有了它最重要的功用——經(jīng)世致用。何謂經(jīng)世？致力于國家，致力于社會謂之經(jīng)世；何謂致用，以我之所學，化我之所用謂之致用。“以史為鑒”，“讀史明智”……都在強調(diào)著歷史學的現(xiàn)實指導作用，對個人、對民族、對人類的啟示和幫助。作為一個中學生，應該認識到，學習歷史不只是聽故事，而應該努力從歷史中不斷汲取力量、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷反省，提升自我。筆者在講授人民版高中歷史教材必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一課時采用了多媒體教學。課程有涉及到很多日軍侵華的文字資料、影片、圖片，利用多媒體展現(xiàn)會讓學生更直觀感受那段屈辱悲慘的歷史。筆者在課前了解到學生對日軍侵華歷史的認識，普遍是從電視電影中。學生對日軍侵華華罪行感到氣憤，甚至有部分同學對日本產(chǎn)生仇恨情緒。這就說明學生沒有正確認識歷史的意義。于是筆者認為在教學時，注重對學生辯證認識歷史情感的培養(yǎng)。突出強調(diào)學習日軍侵華歷史，不是單純看看照片看電影，不應該生硬渲染民族仇恨，而是透過這段屈辱史認識到中國被侵略的原因，吸取教訓，不斷提高國家綜合國力。而作為新一代中學生，更應樹立起強家衛(wèi)國的責任意識。

2.2 養(yǎng)成自主學習習慣

由于思想觀念落后，農(nóng)村大多數(shù)家長及學生對歷史學科認識的偏差，對歷史教學不重視，學生缺乏學習的主動性，對歷史教學也不感興趣，從而導致學生歷史知識匱乏，歷史教學成績非常差。筆者所在學校的學生普遍來自農(nóng)村，從初中以來便不重視歷史學習，基本沒有自主學習的習慣，基礎非常薄弱。進入高中，課程跨度拉大，學生普遍不適應，很難跟上高中教學的進度。陶行知先生曾說過，“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”可見，培養(yǎng)學生自主學習習慣，打牢基礎對學好歷史尤為重要。

2.3 養(yǎng)成問題意識習慣

中國歷代教育家都重視學生問題意識的培養(yǎng)，孔子認為，“疑是思之始，學之端”，“學而不思則罔，思而不學則殆”。他既高度評價問題意識在思維和學習活動中的重要作用，又重視學、思結合。孟子認為，“盡信書，則不如無書”，強調(diào)和倡導個體的懷疑精神。南宋哲學家陸九淵認為，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，進一步對問題意識在學習中的作用進行了深刻而又辯證的闡述。在國外，愛因斯坦曾說過，“對問題的發(fā)現(xiàn)可能要比解答問題更為重要”。杜威“做中學”教育思想非常強調(diào)設置問題情境、在情境中提出問題，從而形成了具有影響力的“探究—發(fā)現(xiàn)”式學習方法。布魯納在批判繼承杜威教育思想的基礎上，提出“發(fā)現(xiàn)學習”模式和理論，他主張讓學生個體主動發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受。

毋庸置疑，如何在新課程背景下進行有效的歷史教學始終是當今眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題。作為一名中學歷史老師，不能只是埋怨學生成績差學不好，而應該思考學生為什么學不好。優(yōu)化學習不可一步登天，要循序漸進，首先得培養(yǎng)良好學習習慣。學生良好學習習慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)在日常教學細微環(huán)節(jié)之中，往往容易被我們所忽視。而學生良好的學習習慣，也正要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養(yǎng)。學生一旦養(yǎng)成了良好的學習習慣，那對學生的學及老師的教都將起到事半功倍的作用。關注學困生，從良好習慣養(yǎng)成做起。

參考文獻：

[1] 郭湖海.歷史教學導問論[J].中學歷史教學參考，2001（06）.

[2] 教育部主編.歷史課程標準[M].人民教育出版社，2003.

作者單位：

都勻市民族中學