初三化學教學中開展合作學習的策略

劉圣平

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的科學課程，在化學學習探究中，離不開學生之間的團結協(xié)作.因此，本文就初三化學教學中開展合作學習的策略進行探討。

關鍵詞：合作學習；初三化學；實踐能力

初中階段的核心課程主要有：數(shù)學、語文、英語、物理、化學、地理、歷史等。化學這門課程是學生接觸的一門新課程，為了吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，在學習化學知識時，需要進行大量的實驗證明，所以學生的相互配合至關重要。因此，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上運用合作學習的方式，可極大地提高學生的學習興趣，讓學生在學習化學知識的同時，提高學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生順利地升入更高的學府，獲得更好的發(fā)展。

一、合作學習的意義概述

合作學習是對學生進行明確分工合作的一種集體性、互助性的學習方式。從初三化學教學的合作學習來講，至少有以下四個方面的意義：一是有利于激發(fā)學生的學習興趣。初中生活潑好動，喜歡相互溝通交流，互動式的課堂能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生在愉快的合作交流中輕松地學到化學知識。二是有利于激活學生的創(chuàng)造性思維。在小組合作中，同學之間相互討論、啟發(fā)，容易激活學生的創(chuàng)造性思維，拓寬學生思維的空間，讓學生思維更加靈活。三是有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。通過小組合作，更容易完成化學實驗操作，能更好地開展化學調查研究等社會實踐活動，讓學生在合作實踐活動中提升實踐能力。四是有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。不論是化學實驗、社會實踐還是化學復習，都可以通過合作分工來強化學生的學習責任感。在以小組為單位的化學競賽中，可以讓學生感受到集體的溫暖，體驗到團隊精神的無窮力量。

二、初三化學教學中合作學習的具體策略

（一）更新教育觀念，提高對合作學習的重視程度

在對合作學習作以正確科學的認識時，要注意到合作學習的根本目的是使學生的協(xié)作意識和全面素質得到提升，從而促進其全面發(fā)展。所以我們要對合作學習給予高度重視，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是學校要對教師進行定期的合作學習培訓，使教師掌握先進的合作學習方法，同時還要對教師的合作學習課堂教學進行聽課，杜絕“走形式”現(xiàn)象的出現(xiàn)；二是教師要加強在合作學習中對學生的引導，采取小組競賽、評價獎勵制度，來提高學生的積極性。比如，教師在講到初三化學八年級上冊中“三角形全等的判定”這一小節(jié)時，采取小組競賽的方式，首先回答對問題的小組能夠得到獎勵，學生的積極性能到得到極大提高，從而學生能夠更加主動的投入到初三化學的合作學習當中。

（二）教師要科學的定位自己的角色

在新課程改革的今天，教師不再只是單純的傳授知識，而是合作學習的引導者、參與者以及評價者。教師在課堂教學中，不僅要對學生的合作學習加以引導，同時還要參與到當中同學生合作學習，最后并對合作學習作以總結。化學課上實驗非常重要，老師可以參與和同學們一起做實驗。

（三）合作學習要科學的進行分組

實踐證明，科學的合作學習小組對提高課堂效率有促進作用。因此合作學習要科學的進行分組，必須注意以下兩點：一是要從合作的目標出發(fā)，考慮多種因素；二是分組要從實際情況出發(fā)，看課堂教學適合哪種分組方式。科學的合作學習分組，能夠促進全部學生得到發(fā)展，從而更好的服務于課堂教學。

（四）靈活多樣，務求合作實效

當然，合作學習只是一種學習組織方式，在具體的操作過程中，必須注意以下幾個問題：一是在獨立思考的基礎上進行合作交流。在初三化學合作學習中，必須讓學生有足夠的思考時間和空間，這樣才能夠讓學生有所思、有所悟、有所得。要避免在學生沒有深思熟慮的情況下就開展討論交流。二是應該結合實際需要開展合作學習。根據(jù)課型、內容等，設計合作學習的環(huán)節(jié)、內容等，不能夠盲目地追求合作學習的“熱鬧”場面而脫離實際需要。三是靈活處理。第一，正確處理教師主導與學生主體的關系。第二，靈活處理課堂預設與生成問題。同時，更應該倡導課堂中問題生成，鼓勵學生思考后提出自己的思考和疑惑。面對課堂生成問題，教師不能因為不在預設之中而不知所措，而應該發(fā)揮教育機智，因勢利導，靈活處理。

三、探究教學中合作學習的應用

合作學習注重的是學生思維的開放性，同學之間的合作性尤其適用于探究性的課堂。探究性教學與概念性教學不同其教學的重點在于三個方面，以問題為中心，以實證為解決問題的關鍵，以交流合作為教學方法。科學探究本身具有很強的開放性，每一個個體的思維能力是有限的，需要互相之間的合作。在探究性課堂中莊體就是學生，老師的角色就是講臺下的兼職導游，通過鼓勵、計時、支持、分享等方式來組織課程赴學生了解本節(jié)課的性質和內容把握好方向。以燃燒發(fā)生的條件為例這是一個典型的探究性課題涉及到學生對問題的認識、思考、資料的查閱、實驗的驗證等眾多環(huán)節(jié)。首先海個小組都要做一定的課前準備工作，了解燃燒必須具備的三個條件，學習火以及燃燒的一些歷史知識然后針對燃燒所具備的條件進行實驗的驗證。小組成員針對獲得的資料提出自己的看法和質疑選擇一些合適的問題進行實驗小組共同合作艦察實驗現(xiàn)象用實驗來驗證自己的想法。還可以在組間進行任務的分配，有的小組探究是不是只有可燃物才能燃燒，有的小組探究溫度與燃燒之間的關系，有的小組探究除了氧氣外還有沒有助燃物。最后，每個小組都將自己的研究成果進行交流介紹自己的研究資料、研究方法研究過程中出現(xiàn)的問題和得到的答案，老師再進行整體的點評。

合作學習是初三化學教學中一種行之有效的學習組織方式。作為初三化學教師，應該全面了解學生，摸清底子，科學分組，充分利用學生好勝心理，組織學習競賽活動，讓學生在合作競賽中得到鍛煉和提升，采用靈活多樣的方式，狠抓合作過程控制，確保合作學習取得實實在在的效果。

參考文獻：

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