科學發揮數學教學評價功能，促進學生全面發展

邱德旗

【摘 要】素質教育大背景下，學習評價作為教育體系的重要組成部分也逐漸發展為科學多元化的評價體系，現階段小學數學學習評價更關注的是學生的學習過程以及在學習過程中表現的情感和態度。本文對現階段小學數學學習評價的內容進行了闡述，并對未來小學數學評價體系的發展提出了相關建議和策略。

【關鍵詞】小學數學 學習評價 多元評價 建議 策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0253-02

素質教育大背景下，學習評價作為教育體系的重要組成部分也由考試分數決定一切的片面評價方式發展成更為立體全面化的多元評價方式。數學作為培養邏輯思維能力的主要學科，其學習評價在德智體美勞全面發展的小學時代也顯得尤為重要，對小學數學學習評價的探索也將永不止步。

一、現階段小學數學學習評價探析

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

現階段小學數學學習評價的內容主要包括：課堂觀察表評價、創新課堂即興評價、應用數學日記評價、實施成長記錄袋評價、革新作業評價和改革期末性質評價。

1.課堂觀察表評價

課堂觀察表評價是學生在課堂上學習過程的一種體現方式，分為自評和師評兩種主體評價方式，是素質教育時代注重過程的產物。課堂觀察可以使老師實時了解學生學習情況和學習狀態，及時給予指導；此外課堂觀察表作為一種資料儲備，有利于知識復習時老師對學生某一階段的學習情況做查漏補缺，貫穿學生整個學習過程。

2.數學日記評價

數學日記評價是讓學生用日記記錄學習情況的一種形式，表達形式沒有限制，數學日記類型多樣，時間靈活，由老師和家長輔助學生自主完成，一定程度上培養學生的思維靈活性和主動性，對其知識結構的構造也起一定的積極作用；同時加強了老師家長和學生的情感交流，也能及時向老師反映學生學習過程的情況，利于發現每個學生獨特的優點。

3.實施成長記錄袋評價

實施成長記錄袋評價是一種集學生學習生涯代表性事實為一體的評價方法，由學生自己決定記錄袋中放什么物品，什么時候放，具有極強的靈活性，評價形式不限，生動多元的實施過程也符合小學生心理狀態，容易提高他們的積極性；同時家長、老師在此環節給予學生意見也加強了三方面的互動。

4.革新作業評價

作業評價教師的常規工作內容，舊的作業評價方式主體實施者為老師，學生處于被動狀態，且舊的作業評價方式深入教師行業，很多時候成為一種固有程序，革新起來較為困難。革新作業評價將對評價內容、時間、方式等做出一定程度上的改變。

5.改革期末性質評價

舊的由成績單為唯一評價內容的時代已經過去，新的改革期末評價單不僅評價了學生的技能掌握情況，還從興趣愛好、個性特長等小學生感興趣的領域進行評價，更全面和人性化，而且評價主體多元化，評價可以自評或者學生互評。

由此可見，小學數學學習評價正在逐漸發展成一種多維評價體系，全面科學的評價體系構建從人文主義上更適合學生成長。一個成熟理論的研究會經歷長時間的驗證和完善，故其實施過程也會成為其逐步完善的過程。

二、小學數學學習評價的策略與建議

1.學習評價形式分階段

九年義務教育期間，根據學生的成長步調和心理發展，可將學習時間按照三年一個階段均分為第一學段、第二學段、第三學段三個階段。 第一學段和第二學段為小學學習期，小學生從開始接觸學校需要老師引導到有自己的學習習慣和方式，兩個階段的學習關注點和思維方式也是完全不同的，其學習評價的形式和著重點也應該不同，但現有學習評價理論在分階段進行學習評價的方面尚無成熟的理論方法，學習評價形式分階段將是未來學習評價體系的一個發展方向。

2.多科學習評價相組合

多元智力理論認為每個人有九種智力，每個人不同時期對九種智力的表現都是獨特的。學生要在學校學習多門學科，九種智力在不同學科的表現也是獨特的。各學科有自己的教研組為學生制定科學合理的學習進度和方法。但新課程強調評價方法應該多樣性，評價也是為不同學生制定個性化的發展目標和評價標準做基礎的。為不同學生制定科學合理的發展方向必然要求各個學科將評價過程和結論相組合分析，多科學習評價相組合也將是未來學習評價體系的一個發展方向。

3.學習習慣跟進培養

新的學習評價體系注重過程評價。對學生學習知識的過程評價讓教師看學生是否真正經歷了從理論知識到數學問題到實際問題再到構建數學學習模式的過程，在這個過程中是否掌握學習技能，學習過程中是否能由日常生活情境出發提出數學問題，學生學習的態度是否端正等。

好的接收知識到運用知識的習慣將服務于整個學生時代，小學數學學習過程的學習習慣尤其對學生的邏輯思維培養和知識運用培養尤為重要。教師是在學生學習過程中接觸最多和時間最長的人群，在學生學習習慣培養過程中起到非常重要的作用，然后是家長。學習習慣跟進培養如果作為學習評價體系的一部分，將會很好地將老師和家長培養學生學習習慣的過程連貫起來。

三、讓小學生在數學評價中成長

評價改革的目的，不是為了評價而評價，而是為教育而評價；評價改革的含義是教育中的評價，是評價式的教育；評價的功能是認識，是反饋，是激勵，更是導向。

具體到數學學習評價，至少應包括以下幾方面：

（1）反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；

（2）判斷學生在數學學習中的困難，及時調整和改善教學過程；

（3）了解學生數學學習的歷程，幫助其認識自己在解題策略、思維方法和學習習慣上的長處何不足；

（4）使學生形成正確的學習預期，建立對數學積極的態度、情感和價值觀，認識自我，樹立信心。

這是我們評價工作的立足點，因此我們必須做到：

在評價的實踐中明確評價絕非是只有到了期末才進行的教學環節，而是與學生的學習過程，共生并存的過程；評價絕非是通過書面考試，賦分量化，就能分等劃類的易事，必須尊重差異，注重個體，倡導多元，既要關注結果，更要關注學生的成長發展過程。對學生的評價應該以質性評價為主，在日常教學中實施評價，評價者既是觀察者又是研究者，也是評價的工具；要用多種方法，通過多種途徑，收集評價資料；通過互動討論、協商等形式，形成對評價結果的共識，使評價過程成為學生反思、總結、展示、自省、自知、自控的過程，使評價成為教師引導學生教育激勵幫助的過程。

四、小結

隨著學習評價體系的完善和進步，學習評價將不僅僅是老師評估學生學習進度、學習狀態、學習潛力的一個方式，更是一種老師幫助學生進行自我認識、自我完善、自我激勵的一種方法，還是家長參與孩子校園成長過程的一個途徑。總之，要走向有效評價、促進學生數學水平發展，教師必須優化有效評價的過程，必須樹立整體意識，從而使評價這一多層次、動態的、“共生效應”的整體系統，最大限度地發揮其功能，把學生素質的提高落到實處。

參考文獻：

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[2]裘少瓊.小學數學課堂評價對學生發展作用初探.讀與寫[J].2013.2