淺談小學語文有效性學習探究

楊中艷

【摘 要】在近來的實施創新教育的過程中探究性學習可以作為其實現其過程的一個重要途徑。它能夠使學生的思維過程得到充分展示和發展，并且在探索知識的形成過程中使學生也能夠主動參與，這樣可以使學生獨立探究的能力大大的得到培養并提高。對于一門基礎性的學科語文來說，只有它才能更加完善地培養學生的創新意識和實踐能力，探究性學習作為新一輪課程改革的主要提倡目標之一；而小學語文探究性學習具體就是指小學教師指導小學生，通過學生自主提出問題并解決問題這一舉措來實現學習的一種方式。

【關鍵詞】小學語文 有效性 探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0248-02

探究式學習著眼于讓學生歷經科學探究的一般程序和過程，注意人類一般認識活動的普遍規律和程序，并具操作性。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

一、培養探究性學習，引發學生自主學習意識

著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件”。愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學生具有探究意識，首先要激發他們的探究興趣，鼓勵學生多提問題。如一位有經驗的語文老師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文知識成為好朋友，通過學習變得越來越聰明，你們能像書中的小朋友一樣提一些語文學習方面的問題嗎？學生爭先恐后發言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當地給予鼓勵，出于對語文知識的好奇，學生的求知欲非常強，探究興趣越來越濃。探究意識來源于質疑，只有善于質疑，才會去探究解決問題。因此，在小學語文教學中要通過培養學生的“好求甚解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現象。

二、在教學中去引導學生在學習中發現知識

以側重學習過程的探究性學習，是把培養學生的“發現”能力當做目標的，而不是把它當做學習的結果。運用探究性學習的方式，促使教師和學生之間形成一種新的關系，在這樣的新型的師生關系下，從傳授者變為探究性學習的指導者和參與者教師的不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生。與此同時，學生也不再僅僅作為知識的授受者。而是主動的探究性地去學習，改變了那種被動地聽從教師的指令的學習方式，最終實現了成為學習上的主導者。探究性學習的方式是要求學生更多的主動投入到問題中去。只有這樣，學生才能在探究問題的過程中運用和熟悉已經收集到的信息，并把這些信息加工處理最后轉化成自己理解的知識。這樣學生學到的東西才會更廣更博。在某種程度上來說探究到的“收獲”不一定是“具體”而“有形”的制作成品。它可能是關于某個小知識的某個見解，某個活動的策劃，或是某種思維方式的形成等等。在探究性學習的過程中，最為關鍵的是學生能否對所學知識進行選擇、判斷、分析、運用，最終有所啟發和有所創造，而并非是學生是否掌握某種具體的知識和技能。探究性學習其目的是要讓學生們能夠積極主動地掌握科學內容、科學方法和科研能力。實際上，探究性學習所追求的結果就是實現它過程的本身。

三、教師應重視和引導學生的全員和主動參與

學生的全員參與和主動參與是探究性學習的一個重要特征。最為小學生，他們與生俱來的就伴有探究的本能，為此，根據自己的興趣學生們可以按選擇和確定學習的內容。去發現問題，并最終去尋求解決問題的方法和途徑，還可以通過親身實踐來完成。這樣，學生們不僅僅是掌握了知識還獲得了探索探索過程中的真切體驗。每個學生都有探究和創造的潛能，這是從小學生生理心理特點得出的結論，同時他們也可以很好地理解和解釋自己感興趣的東西。開展探究性教學的目的就是要使每個學生都成為課堂教學中的主角，讓他們去積極主動地獲取知識、發現知識，之后通過他們自己大腦的思考去探究、去發現、去創造有關的知識。

四、注重過程，體驗探究

學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，體驗感悟探究的過程，學習的過程才是我們追求的結果。探究教學要求學生自己通過探究來理解科學知識，發展探究能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足的時間來進行探究學習。鼓勵學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能，培養情感、態度和價值觀，培養學生合作、探究的精神。如個體獨立探究。學生個體圍繞探究主題邊讀邊畫有關詞句，應用自己喜歡的探究方式，或聯系上下文，或借助工具書，或參閱課前收集的相關資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書上作批注，同時記下自己弄不清的問題。再如小組合作探究。學生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學習來解決。學生進行合作、探究性地學習，看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

五、科學評價，鼓勵創新

探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價，發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或“及時評價”，或”“延時評價”，或“正面評價”，或“側面評價”，重在鼓勵學生敢于探究，樂于探究，勇于創新，達到“以創新求發展”。

總之，小學語文教學中探究性學習運用進行的若干不成熟的思考，以求和同行共同探討。我們堅信，隨著課程改革的不斷深入，實施者對探究性學習理念的把握將會越來越到位，越來越準確，實施和駕馭探究性學習的能力和經驗也會與日俱增，出現的問題也將會隨著改革的深化而得到有效的解決。希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到討論中來，指出探究性學習過程中存在的新情況、新問題，并提出更多改進的新思路、新舉措。

參考文獻：

[1]許姍《對小學語文教科書寫作教材的探析——針對蘇教版教材而言》[J]；課外語文；2008年14期

[2]趙美玲《小學語文課堂有效性閱讀教學探討》[J]；課程教育研究；2006年