如何引導(dǎo)初中學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀之我見

董建

摘 要：閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展所起到的作用有目共睹，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力的學(xué)科就是語文學(xué)科。再有，語文作為語言類知識(shí)的教學(xué)，作為傳承人類文化的教學(xué)，閱讀又是其必要的教學(xué)手段。初中學(xué)段的語文教學(xué)，面對(duì)的是思維活躍、內(nèi)心敏感、生活經(jīng)歷不足的學(xué)生群體，閱讀教學(xué)更成了語文教學(xué)的重中之重。而閱讀需要一定的時(shí)間進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味與感悟，只依靠課堂內(nèi)時(shí)間來完成就有些“力不從心”了。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；初中學(xué)生；課外；閱讀

初中學(xué)生正處于一個(gè)特殊的時(shí)間段，對(duì)于從事教育的人來說，普遍有一個(gè)共識(shí)，那就是初中學(xué)生“不好教”。他們對(duì)于世界依然充滿好奇，卻不愿意開口去問，而愿意自己細(xì)細(xì)的思索。他們開始“質(zhì)疑”，他們想要知道的更多。如何引導(dǎo)這樣的學(xué)生群體？筆者認(rèn)為就要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。再有，學(xué)生具有閱讀能力又是所有學(xué)科實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)。所以閱讀教學(xué)成為了語文的教學(xué)重點(diǎn)。那么，在初中學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？除了在語文課堂實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)之外，就要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。

一、意義分析

任何教育教學(xué)手段在實(shí)施之前，教育者都需要先充分了解學(xué)生資源的特點(diǎn)，了解他們的發(fā)展需求。中學(xué)時(shí)代被稱為“黃金時(shí)代”，該階段的學(xué)生，多數(shù)求知欲比較強(qiáng)，對(duì)外界事物充滿了興趣。因此，為了適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，我們可以更多地為他們提供課外閱讀書籍，并采用一定的鼓勵(lì)措施來引導(dǎo)他們參與更多閱讀。長此以往，他們的學(xué)習(xí)潛力就能得到激發(fā)，更容易找到自己的學(xué)習(xí)興趣，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于課外閱讀對(duì)初中學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都有很好的幫助，因此，中學(xué)教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀，努力培養(yǎng)他們的閱讀興趣。從學(xué)科性質(zhì)來看，語文是一科內(nèi)容豐富、教學(xué)重點(diǎn)比較分散的學(xué)科。因此，數(shù)量有限的語文課堂教學(xué)課程難以對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)帶來較大的提升。在這種條件下，一定量的課外閱讀就顯得很有必要。而為了提升初中學(xué)生的課外閱讀能力和水平，教師就需要在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)專門的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。也就是說，優(yōu)秀的初中語文教師需要具備一定的課外閱讀引導(dǎo)能力，能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)他們更多地參與課外閱讀。事實(shí)上，在如今終身學(xué)習(xí)理念的影響下，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的過程中，更應(yīng)該努力提升閱讀能力，并逐漸養(yǎng)成自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著很大的幫助。而要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，積極引導(dǎo)初中生參與課外閱讀，就顯得非常有必要。

二、實(shí)施策略

（1）尊重學(xué)生選擇。課外不同于課堂，學(xué)習(xí)氛圍有著明顯的差異，學(xué)生在這樣的氛圍中，更希望能夠獲得“自由”。所以在引導(dǎo)初中學(xué)生課外閱讀的過程中，我們有必要給予他們足夠的自主權(quán)利，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀的內(nèi)容。例如，男生可以自己選擇《三國演義》《水滸轉(zhuǎn)》等感興趣的名著，女生則可以嘗試《紅樓夢(mèng)》《繁星》《春水》。也只有在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，課外閱讀的效果才能達(dá)到最佳。否則，一些不自覺的學(xué)生，很難在缺乏教師監(jiān)督的條件下做好課外閱讀。其實(shí)，語文教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的影響力十分有限，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上去提升他們的閱讀水平。在語文教師的正確引導(dǎo)下，初中學(xué)生很容易對(duì)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，在課外閑暇時(shí)候，就會(huì)因好奇而去閱讀。這樣一來，他們的閱讀興趣就容易被激發(fā)，最終良好的閱讀習(xí)慣就能養(yǎng)成。

（2）積極進(jìn)行推薦。課外閱讀同樣需要教師的引導(dǎo)，不過這里的引導(dǎo)往往從向?qū)W生推薦“好書”開始。初中學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容，一定要符合他們的心理年齡和閱讀層次，不能強(qiáng)行為他們提供理解難度太大的文學(xué)作品。例如，像《平凡的世界》《時(shí)間簡史》等作品，在閱讀和理解上都有著比較大的難度，因此沒必要讓學(xué)生在初中階段就必須了解。當(dāng)然，在部分學(xué)生感興趣的情況下，教師可以為他們提供一些粗略的引導(dǎo)和講解，以幫助他們?nèi)ネ瓿砷喿x。一種簡單的設(shè)計(jì)思路是，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合基本的教學(xué)理論，首先給初中學(xué)生介紹一些符合他們年齡段的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品，通常可以按照先易后難的順序排列，然后由學(xué)生自主選擇。當(dāng)學(xué)生完成簡單的文學(xué)作品閱讀，并在教師那里得到認(rèn)可之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)新作品的閱讀。在這個(gè)過程中，教師不需要給學(xué)生設(shè)定閱讀的數(shù)量要求，學(xué)生只要根據(jù)自己的能力和興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)即可。

（3）進(jìn)行方法培養(yǎng)。從教師角度來看，課外閱讀也是具有一定教育契機(jī)的，它正是教給學(xué)生閱讀方法的好時(shí)機(jī)。作為中學(xué)教師，在開展初中語文教學(xué)的過程中，有責(zé)任也有義務(wù)給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，這也是引導(dǎo)初中生課外閱讀的有效策略之一。許多研究都表明，初中階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生，思想觀念正在不斷成熟，學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣也正在養(yǎng)成。在這個(gè)特定的階段，如果教師能夠給他們傳授正確的閱讀方法，讓他們能夠成功克服錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，那么這對(duì)他們課外閱讀水平的提升將會(huì)帶來很大的幫助。要知道，許多厭倦閱讀的學(xué)生，最主要的原因之一是沒有掌握閱讀的方法，在他們看來，閱讀是一件非常有難度的事情。然而事實(shí)上，一些掌握閱讀方法的學(xué)生，卻對(duì)閱讀非常感興趣。由此可見，傳授正確的閱讀方法是引導(dǎo)中學(xué)生參與課外閱讀的主要途徑之一。

綜上所述，初中學(xué)生是一個(gè)較為特殊的受教育群體，他們渴望迅速發(fā)展，卻表現(xiàn)出能力不足。他們想要解讀“世界”，展現(xiàn)自我，他們對(duì)于知識(shí)的需求極為旺盛。通過實(shí)踐分析可以看出，在初中語文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平，對(duì)于這一時(shí)段的學(xué)生發(fā)展非常有利。為了提升初中生的閱讀水平，我們有必要在初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行一定的課外閱讀引導(dǎo)，以更好地培養(yǎng)他們的閱讀興趣。