淺談小學數學教學如何實現有效性

侯習蓉

摘 要：數學知識是學生學習其他學科知識的基礎，在數學知識學習過程中，學生不僅能夠擁有學習到其他學科知識的基礎能力，還能獲得融入社會與生活的基礎能力。小學階段是學生的發展起步階段，在小學階段讓學生獲得數學知識的學習能力、學習習慣、學習興趣，可以為學生今后的發展與生活打下堅實的基礎。本文中，筆者對如何實現小學數學教學有效性發表了看法。

關鍵詞：小學；數學；教學；有效性

教學只有是有效的，教師與學生在課堂中才能真正展現自身價值，才能真正通過學習活動各有所得。小學數學教學是學生學習其他學科的基礎，在小學數學教學中實現有效性教學，才能讓學生獲得有益于發展的數學知識、數學能力、數學習慣，才能為學生的成長與發展提供積極地資源。那么，在小學階段我們該怎樣實現有效化的數學教學呢？怎樣在教學過程中提升學生的能力呢？

一、擁有良好的學習習慣

學生的學習過程其實就是一個習慣養成過程，學生養成了良好的學習習慣、行為習慣，學生的學習過程才能展現出高效化、實效化。在數學教學中，我們要培養學生哪些習慣呢？①教會學生預習與復習。如，利用課余時間預習當天要學的學習內容，下課時同桌討論書中例題，把不會的做上。②培養多動腦，勤動手的習慣。在教學中，不僅要引導學生多觀察，多思考，遇事問個為什么，更要把得到的結論記錄下來動手演練，進行驗證，在實踐中體驗獲取知識的規律和樂趣，這樣長期堅持，“勤思、勤動”的習慣才會逐步形成。③培養學生全神貫注的學習習慣。課堂上，如果學生“人在曹營心在漢”，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。因此，教學時，要注意培養學生認真聽課的習慣。④充分鼓勵，培養學生大膽發言，敢于質疑問難，敢于表達自己見解的習慣；⑤讓學生養成獨立完成作業與自我評價的習慣。

二、用問題引導課堂教學

相比語文課堂教學中是以情為導，在數學課堂教學中則是以問為導。所以，在數學課堂中課堂問題的設置是課堂教學能否成功、高效的關鍵。課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。好的提問，能夠引導學生積極主動地參與到數學學習活動中來，可以促進學生表達自己學習的觀點。因此，要讓課堂提問具有藝術性，可以從以下兩個方面入手：

（1）問題要有趣味。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會產生求知欲，成為好知者，從而全身心地投入學習和思考。比如，我在講“分數的基本性質大小比較”時，設計了這樣一個問題：爸爸又一包糖，大哥分到了這包糖的1/3，二姐分到了這包糖的1/6，三弟分到了這包糖1/2。大哥和三弟覺得自己很吃虧，與二姐吵了起來。爸爸卻在旁邊哈哈地笑了起來。然后提問：你知道，爸爸為什么會笑嗎？這種形式的提問，就把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起了學生學習知識的興趣，激發了學生思考的欲望。

（2）提問要注意循序漸進，富有啟發性。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者后其節目。”告訴我們提問要有梯度，先易后難，符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。例如，在教學“三角形的面積計算”時，我是這樣設問的：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？拼成的圖形的高與原來三角形相比誰長？三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？怎樣求三角形的面積？這樣的提問由淺入深又有啟發性，不但使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力，使課堂教學也處于一種“憤而啟之”的狀態。

三、著眼于未來發展

學生身處小學階段，學習的是小學階段的數學知識，但是，他們不會永遠停留于小學階段，他們現在的學是為了將來的發展，銜接未來也是小學數學教學的關鍵。再有處于小學高段這個地位的數學教育有著別樣低段和中段的一個特殊性，那就是它處于小學與初中的一個重要樞紐地位。此時的教師不僅僅要進行好課本上的基礎知識，還要進行好學生從小學到初中的數學教學的銜接工作，避免出現學生在小學數學知識扎實的基礎之下，在走入初中由于不適應而導致數學成績一落千丈。教師要及時地發現小學與初中在學習內容上、思維方式、學習習慣上方面的差異，從教學方式上逐步向更深一個層次靠攏，充分發揮小學高段教學的作用。從一些手把手的教法中逐步退化出來，向學生自己動手解決問題的方向發展，會有利于學生走入初中以后更快地、更高效地適應初中生活。因此，小學數學高段教學的教師任重而道遠，教育方式的使用上至關重要。正確的教學方式能夠很好地銜接中小學之間知識的過渡。

四、把握高效化習題教學

習題教學是數學教學的關鍵構成，在小學數學教學中，習題教學所承載的責任就更大。在小學數學教學中習題教學必須實現高效化、層次化。“花有百樣紅，人與人不同。”在同一個班級里，學生個體發展存在著一定的差異，認識水平也不是整齊劃一的，而《義務教育數學課程標準》指出：“人人獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，這就要求在教學中應該充分考慮學生的個體差異。在布置習題時不能搞“一刀切”，要設計不同層次的習題，以適應不同水平的學生，給學生一個自主選擇、協調發展的空間，讓每一個學生都有機會獲得充足的成功體驗。另外，還要根據由易到難、由簡單到復雜的認識規律，設計不同層次的練習題，以適應學生的個別差異，使每一位學生都得到發展。

綜上所述，教師是學生發展的引導者，教師的引導作用體現在教學過程的方方面面。在小學數學教學中教師一定要關注學生素質的發展、能力發展，展現出自身的導。教學中，教師從培養學生良好的學習習慣出發，以學生全面發展為核心，努力探究適合于現代化社會發展需要的新途徑，推動小學數學教學的發展，從而真正地實現素質教育。