數學教學中如何體現生活化

龔昌俊

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”新課程改革倡導數學課堂的生活化，讓數學課堂回歸生活是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。數學學科作為工具學科，它的教學必須理論聯系實際，學以致用，這就是人們常說的數學知識必須“生活化”。

《小學數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，可見只有當數學與生活密切聯系時，數學才是活的，有生命的，學生才會產生學習的興趣，才能在問題解決的良好情境中學好數學，讓學生真正體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，那么，數學教學中如何體現生活化呢？

一、轉變教師教育意識是數學課堂生活化的前提

教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。教學中學生是學習的主體，教師服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛的教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。

例如，推導長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成的長方體，長寬高（4 ，1 ，1 ）與體積4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高（4 ，3 ，1 ）與體積12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高（4，3 ，2）與體積24立方厘米。經過操作、觀察、思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導學生操作，引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。

二、善于研究生活中的數學是數學課堂生活化的基礎

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程。但40分鐘畢竟有限，因此教師要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

（1）挖掘教材中生活資源。例如，“數據的收集”，要求學生在上學放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？

（2）指導學生觀察生活中的數學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數客廳的瓷磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形；中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。

三、善于創設教學情境是數學課堂生活化的基本途徑

（1）導入新課時創設生活情景。鮮活的情境可以激發學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望，小學數學中有一些數學概念可以從生活的典型情境中生發出來。教師要引導學生在生活中學會有所觀察，有所思索。如在教學“單價×數量=總價”時，可出示學生熟知的日常超市購物情景，然后出示問題：“方便面每袋5角，張陽同學買3袋要付多少錢？”買方便面對學生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問這表示什么意思？用數學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情景中，激活了原有的經驗，拉近了與數學的距離，產生了探索數學知識的愿望。 調動學生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。

（2）講授重難點時創設生活情景。很多數學規律，數學思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學生能從生活經驗和已有的知識背景出發，主動探究數學規律。學習“循環小數時”，關鍵是理解什么是循環，可讓學生聯系自然界中的循環現象來進行教學。先讓學生觀看一段春夏秋冬自然風光的錄像。大自然的綺麗風光引發了學生的學習興趣，又從四季的更換、周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著，老師啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起……無窮無盡。”教師接著說：“那么，數學中有沒有‘循環現象呢？請同學試算：①21÷22，②1÷3，③0.5÷0.9。在計算和討論中，學生掌握了循環小數的含義，為循環小數的進一步學習奠定了堅實的基礎。

（3）鞏固練習中創設生活情景。教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，結合所學的內容，開展一些生動有趣、直觀形象的教學活動，鼓勵每一位學生動手、動口、動腦，主動參與到數學活動中，真正做到在生活中學，在生活中用。例如：旅游中的購票方案的設計。某校組織學生去上海世博園游玩，假如你是該校的校長，請你設計一種或幾種購買門票的方案。條件：該校共有學生350人，教師32人，成人票80元，學生票40元。團體票60元（35人以上為團體）。學生經過思考得出以下幾種方案：

①350 + 32 = 382 （人） 382×60=22920（元）

②350 + 32 = 382 （人） 382×80=30560（元）

③350-3=347（人） 347×40=13880（元）32+3=35（人）35×60 = 2100 （ 元）13880+2100=15980（元）

請不同方法的同學板演，集體檢驗幾種方案是否都正確，哪一種可行呢？通過設計這樣類似的貼近生活的開放題，讓學生感受到數學是奇妙無窮的，同時也訓練了學生從不同角度去思考問題，尋求解決問題的答案。

（4）數學作業創設生活情景。數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經驗，多數學生發現：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學生深切體會到：數學就在我們身邊，我們生活中處處有數學。 這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快地交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。

綜上所述，數學教學必須由書本數學走向生活數學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識，體驗到生活中到處都是數學，數學就在我們身邊，運用數學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感。