構(gòu)建平臺 讓學(xué)生在生活中識字

洪常怡

2012年9月，我有幸承擔(dān)了州級課題《少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級生活化識字課堂教學(xué)研究》。兩年來，我們把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中一邊研究，一邊實(shí)踐；利用課內(nèi)、課外相結(jié)合的方式，深化教學(xué)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面我僅結(jié)合課題研究談?wù)勆钪凶R字的一些做法。

1充分利用校園文化資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。

（1）認(rèn)識學(xué)生姓名，提高識字量。給學(xué)生貼上座位表，讓學(xué)生制作精致的名片，互相傳送。布置學(xué)生回家自制家庭小檔案，由家長協(xié)助完成任務(wù)，這樣一來，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，識字量大增。

（2）認(rèn)識校園里宣傳窗、名人名言、校紀(jì)、校訓(xùn)等，提高識字量。學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與識字有機(jī)地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

2構(gòu)建生活化的課堂

生活化的教材對應(yīng)生活化的教學(xué)模式，把識字教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，在自然、輕松的生活中認(rèn)識漢字，又能激發(fā)強(qiáng)烈的識字愿望。

（1）讓生活走進(jìn)課堂。脫離生活的課堂是一潭死水。課堂上大量的時(shí)間用在教師串講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，這樣，盡管師生共同投入的時(shí)間和精力很多，但學(xué)生記得慢，學(xué)得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活請進(jìn)課堂，讓學(xué)生在與實(shí)在的事物的撞擊、交流中去認(rèn)讀字形。如在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí)，先讓學(xué)生開展蔬菜展示會，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校，教師準(zhǔn)備好各種蔬菜標(biāo)簽，然后組織學(xué)生把它們一一對應(yīng)起來。說說蔬菜的特點(diǎn)，記記蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融入生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

（2）讓課堂走向生活。生活可以走進(jìn)課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學(xué)《自選商場》時(shí)，就可以走出課堂，把課堂放在實(shí)實(shí)在在的自選商場進(jìn)行。帶學(xué)生到學(xué)校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師，實(shí)際上就已學(xué)會了這個(gè)字。這樣的生字教學(xué)輕松愉快，效果又好。

讓課堂走向生活，也可以在猜猜演演的游戲活動中學(xué)習(xí)。游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當(dāng)游戲活動融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情會更高漲，學(xué)習(xí)過程所留下的印記也會更深刻。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”。可設(shè)計(jì)文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行猜字游戲，在猜字的過程中認(rèn)識象形字的特點(diǎn)。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強(qiáng)對漢字的理解掌握。

3設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)

記得有位教育家說過：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認(rèn)一切非正式的東西都在教育里面。”所以，教師除了讓學(xué)生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學(xué)生識字能力。

（1）大量閱讀，熟悉漢字。每天布置一定量課外閱讀，“閱讀”活動初期，不提識字要求。兒童普遍喜歡聽故事，就讓他們痛痛快快地讀故事。但每個(gè)故事讓孩子反復(fù)多遍地讀，增加與漢字見面的機(jī)會。通過和文字材料反復(fù)見面，學(xué)生對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，有些從陌生到不陌生，有些從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到認(rèn)識漢字的目的。

（2）看電視，在影視中識字。動畫片是頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師可有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)注意認(rèn)讀字幕上的字，將認(rèn)識的字寫在本子上，第二天在課前交流，這樣學(xué)生不僅看得開心，還認(rèn)識了不少字。

（3）在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的機(jī)會識字。比如逛公園時(shí)認(rèn)認(rèn)花木名稱；在游玩動物園時(shí)認(rèn)認(rèn)各種動物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)認(rèn)站臺的站牌；在逛街時(shí)認(rèn)認(rèn)街道兩旁的招牌；購物時(shí)認(rèn)認(rèn)包袋上的商標(biāo)……這些隨處可見的文字都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習(xí)庫”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。

（4）在采采剪剪的操作中實(shí)踐中識字。心理學(xué)研究表明，在聽、說、讀、做等各項(xiàng)基本活動中，動手實(shí)踐最能調(diào)動參與的積極性，而且在學(xué)生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計(jì)挖掘教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)活動情境，提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中識字。①讓學(xué)生動手做做卡片。學(xué)了課文布置學(xué)生自己動手做做生字卡片，卡片形狀可以豐富多彩，如《看電視》這一課，卡片就可以做成電視的形狀；《棉鞋里的陽光》生字卡片就可以做成棉鞋的形狀；《月亮的心愿》就可以做成心形的；②讓學(xué)生把報(bào)頭、刊頭、包裝袋等認(rèn)識的字剪下來，粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)；③讓學(xué)生在活動后制作“小制作”、“畫一畫”畫。每個(gè)星期開展活動后讓學(xué)生動手畫一畫，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性高，而且也認(rèn)識了不少的字；④節(jié)日期間布置學(xué)生制作生日卡片寫祝福語互送，不認(rèn)識的字可以問家長、老師、學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4設(shè)立“識字樂園”

把學(xué)生在生活中自己認(rèn)識的字，請家長幫助記錄或剪切下來，放在袋里，每周開展一次交流，評評識字大王。在班級設(shè)立“識字墻”、 “識字樂園”，讓學(xué)生把每周認(rèn)識的字通過這些地方展示出來，交流學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生識字成果得以充分地展示，再加以教師的肯定與激勵，學(xué)生的識字動力得到提高，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學(xué)語文、用語文的習(xí)慣。

5進(jìn)行生活化的評價(jià)

生活化的識字教學(xué)也就要我們以生活化的語言去評價(jià)，我們要把學(xué)生當(dāng)成自己身邊實(shí)實(shí)在在的好朋友來對待。一年級學(xué)生識字特點(diǎn)是學(xué)得快，忘記得也快，我們不能指責(zé)他們“這是學(xué)過的字，又忘啦，不長記性！”。教學(xué)中，我們可以換一種語言方式：“你已經(jīng)很不錯(cuò)了，繼續(xù)努力！”“老師相信你下一次一定能記得更牢，更多。”正確對待學(xué)生識字的態(tài)度和成效，相信每個(gè)學(xué)生求知的愿望、成功的能力。真正讓學(xué)生感受到成就感，滿足感，維護(hù)識字的動力。