有效教學踐與反思

鮑燕君

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0248-01

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。個人認為有效課堂教學是重點，有效課后反思是創新。

為了更好地實現“有效教學”的有效性，我從以下幾方面進行實施：

一、優化課堂教學。

1.精心進行備課。

備課對于新教師來說，是走向課堂的起點，對于老教師來說，是以前工作經驗的積累，精心備課，是追求高效的課堂教學的前提。

例如：教學人教版六年級下冊“圖形與變換復習“一課時，教材以”你知道變換圖形位置的方法有哪些？怎樣能不改變圖形的形狀只改變它的大小？”兩個問題為內容展開復習。要喚起學生的復習興趣，教師就要想方設法制作一些精美的圖片，比如京劇臉譜、紫荊花圖案、花邊圖案、天安門圖案、三個模樣相同但大小不同的奧運福娃。教師首先讓學生觀察，然后引導學生從中發現數學概念；變換圖形位置可以把圖形平移、旋轉……改變圖形的大小可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學生在欣賞圖案的過程中對所學知識進行回顧，避免學生空想，不僅給學生以美的熏陶，而且能激發學生的學習熱情，同時體會圖形的變換在生活中的廣泛應用。

2.創造性地使用教材

《課標》提出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”在設計練習時要尋找那些“現實的、有意義的、富有挑戰性的”內容，同時還要注意“采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。

符合上面的要求的練習很多，而教材應是其中的首選。但要注意，不能迷信教材，有時還需要對教材的習題重新組合，使之適合學生的知識需求、符合學生的生活經驗。這就是大家講的“創造性地使用教材”。

教學中，常常需要選擇學生熟悉的鮮活實例更替練習素材，增強練習的現實性；常常需要選用學生喜歡的形式，如“奪紅旗”“摘蘋果”“闖關”“接力賽”等展開練習活動，增強練習的趣味性……讓學生在“現實的、有意義的、富有挑戰性的”練習活動中，加強理解所學知識，體會數學知識的應用價值，感受學習、運用數學的樂趣。

二、合理選擇教學方法和手段。

教學方法是教學過程中的最活躍的因素。“教學有法，但無定法、重在得法”，如何得法、重在啟發。只有教師善于啟發，學生才能善于主動思考、愉快學習。因此，教師必須針對學生實際和教學任務、教學內容選擇教學方法，最大限度滿足學生的學習需要。

教學活動中，除接受學習外，動手操作、自主探索與合作交流都是學習的的重要方式。這就是說，在學生參與的數學活動中，既要有小組合作，又要有獨立思考。這需要教師讓學生在活動前明白，通過需要解決什么問題；需要教師在活動中，適時調控活動進度，把握好收場時機；需要教師在活動后，及時總結，畫龍點睛。例如，在教學人教版四年級上冊“數學廣角”時，按提出問題、解決問題、討論問題等思路進行教學的。

教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。優選教學手段，要以能否提高信息的傳遞效率，是否有利于學生對教學信息的輸入、加工、儲存為依據。

以教學長方體的認識為例。教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進一步介紹長方體的面、棱、頂點等。目前在有條件的學校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外還應因地制宜選擇教學手段。

三、追求精講精練。

為了保證課堂的有效、高效，教師在課堂中必須精講精練。精講就是教師能一句話講明白，不用兩句話說，課堂中沒有意義的問題不問，可有可無的話不說。盡可能多的把時間留給學生，讓學生進行多度精煉，因此，要真正做到有效教學，教師就要多動腦筋，精心優化教學過程、指導學法，使學生在輕松的氛圍中學習知識。精煉就是教師在安排練習時，不出現重復的、機械性的題目，課內外的訓練都要進行精心的準備和設計。要想辦法讓學生精煉，就要在“練”字上下功夫練習貴在得法，要重在教會學生練習的方法與技巧。

總之，有效教學作為一種教學理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效教學”，從學生實際出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。