試論初中語文朗讀教學策略

劉金森

摘 要：朗讀是把書面語言創造性地轉換為有聲語言的活動，藝術性地將文本的內容、意境情感和思想傳達給聽眾的語言活動。本文擬在全面培養學生語文素養的背景下，針對初中語文朗讀教學現狀，探索一系列提高學生朗讀能力的教學策略。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學

“書讀百遍，其義自見”，在語文教學中有著極為重要的作用。隨著中學語文教學改革宏觀背景的改變———素質教育對課程改革，教材改革、教法改革提出了強烈的要求，朗讀教學的研究日益引起人們的重視。“朗讀，應該作為一種再創造，無論是從生理角度，傳統讀書方法，語文教學本身還是從審美陶冶的角度來看，加強朗讀教學是非常重要的。

一、初中語文朗讀教學中存在的問題

1.弱化、邊緣化朗讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。然而作為優良的教學方式的朗讀已被淡忘，以“閱”代“讀”已成為初中語文閱讀教學的主流，許多教師都認為與其把時間花在這無法量化無法考核的內容之上，還不如把有限的時間用在對文章的精雕細刻上和對“考點”的猜測模擬上。在近乎程式化、形式化的齊讀中，學生讀得味同嚼蠟，甚至還得裝模作樣。朗讀在語文學習活動中已經長期被弱化、邊緣化，只起到了一種裝飾教學的作用。

2.朗讀機械化、模式化

教師不愿教導致學生不會讀。聆聽課堂里的書聲，文章或慷慨悲涼，或激昂壯烈，或婉轉纏綿，或清新明快，然而學生卻是在有音無義、有聲無情地“小和尚念經”，“發音不講究，語調不揣摩”，千人一腔，萬篇一調。這樣的朗讀形式根本無法表達學生千變萬化的思想感情，只是多樣化課堂的一種形式，被簡單程式化。也有教師在重視朗讀教學時出現了其他的問題：在課堂中，學生的朗讀高低起伏，時而抑揚頓挫，時而舒緩婉轉，讀出了各種朗讀技巧，然而表面上“聲情并茂”，實質上卻是機械化、模式化。朗讀教學中的朗讀是一種教學方法、教學內容和方法與能力。然而朗讀教學并非是學習朗讀，而是通過朗讀來啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，旨在完成閱讀。朗讀是為了更充分、更深入地理解與感受文本，掌握閱讀課文的方法，是為了積累語言素材，培養學生的語言感受能力，實現言語能力的提高。而朗讀技巧只能是一種為理解文本傳情與悟情的手段和工具，任何“缺乏情感的豐富變化，技巧的運用也成了有形無神的贗品”。

二、有效提高初中語文朗讀教學質量

1.讓學生重視朗讀

學生才是課堂的主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向學生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發學生朗讀的興趣，使得他們發現朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。

2.在課前做好朗讀準備

教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。

3.注重培養學生的心理素質

許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們缺乏自信。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養學生的心理素質。心理素質將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養學生良好的心理素質，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。

4.考試評價

為了加強學生對朗讀訓練的重視，有必要對學生進行朗讀考試。朗讀考試可選擇在期末考試前進行，以三分鐘的朗讀內容作為朗讀考試的內容，同時制定具體的評分細則，給學生打分，并按一定比例計入期末總評成績。因為最終有成績來展示自己訓練的成果，學生不僅更重視朗讀訓練，也激發了他們的朗讀興趣。用恰當的評價來激勵學生，不僅能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，品味語言，陶冶情操，反過來對幫助老師進行誦讀課的教學及對提高其他方面的教學效率也有很大幫助。最終的朗讀成績評價可以朗讀考試為主，參考平時的家長評價和課堂評價，并給優秀者一定的獎勵。

必要的朗讀技巧知識確實能讓朗讀教學錦上添花，但是“孤立的知識再多，也不代表語文素養本身。語文素養更多的是在感悟和實踐中與情感、與反思、與思想、與人生、與社會、與世界相聯系甚至融為一體”。拋開理解與感悟，漠視體驗與實踐來簡單機械地傳授技巧，無疑是本末倒置，適得其反。“只有當這些知識被當做教學工具來指導（點撥）學生如何朗讀時，學生的朗讀才能從‘暗中的摸索走向‘明白的學習”。

參考文獻：

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