芻議現階段中小學生素質綜合評價

史愛榮

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0238-02

傳統的學生素質評價辦法，已不能適應素質教育的要求，阻礙了教育的進步和發展，不利于培養適應未來社會發展的高素質人才。我下面從中小學生綜合素質評價的內涵、存在的主要問題及原因，在實踐過程中的具體對策等三個方面，結合教學實踐，談一些粗淺的認識。

一、中小學生綜合素質評價的內涵

新課程標準對學生課程的評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。學生的學業評價應納入新課程評價的范疇，是一種發展性評價，應堅持以人為本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終生發展。但長久以來以分數論優劣的教育評價觀念，加上教育體制、中高考選拔方式、教師評價機制等綜合因素，使中小學素質教育推進的步伐舉步維艱。

二、目前中小學生綜合素質評價現狀

目前，中小學生綜合素質評價存在問題的核心是“以分數論優劣”，多是倚重學科知識，單純以考試成績評價學生，很大程度上淡化了對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。既掩蓋了學生發展中的種種不足，也扼殺了學生潛能的發揮，不利于學生未來的成長與發展。造成這一結果的原因主要體現在三個方面：一是評價的可操作性有待進一步完善。除了分數這一定量的考核標準外，比如“道德修養”、“心理健康”等等這些項目，缺乏強有力的、完善合理的方法來進行綜合素質評價。綜合素質評價的每一個方面該怎樣評、標準是怎樣的、教師評價和學生自評、互評的關系是怎樣的，怎樣計算綜合評價結果，這些都是評價實踐中亟待解決的操作性問題。綜合素質評價內容必須對學生綜合素質評價的對策與途徑做更為深入的研究，使評價內容更科學合理，評價過程更具操作性。二是評價結果在中高考招生中的應用還未形成長效機制。中小學生綜合素質的應用是推行素質教育的直接動力。不少學校或地區學生畢業和升學對綜合素質評價結果要求過低，以至于絕大多數學生都能達到，幾乎沒有難度。這使得綜合素質評價成為一種走過場。中小學學校之所以對于綜合素質評價的價值尚存疑慮，一個非常重要的影響因素就是高考政策的導向作用。因此，如果應試教育制度不改革，綜合素質評價工作極有可能無法真正落實。三是相關保障制度建設有待于加強。經費投入是綜合素質評價工作的需要，尤其是計算機和信息技術的引入，要求在硬件和軟件方面投入經費，在我國誠信制度不健全的情況下，進行綜合素質評價時，在進行等級評價和以實證性材料為依據方面，都有可能出現作假現象。盡管大多數地區和學校都制定了相關的誠信制度，但人們還是擔心目前綜合素質評價工作的結果可信度不高。

三、在具體教學實踐中推行中小學綜合素質評價的對策

對于一個具體的學校來說，提高在日常管理中對學生進行全面、綜合的素質評價水平，顯得更為重要。我認為，對于具體學校應著眼于，在評價的易于操作性、多樣客觀性、動態平衡性等方面實施中小學綜合素質評價。一是按照易于操作的原則，制定具體的評價標準。中小學階段是培養學生養成良好行為習慣的重要時期，可以將中小學生的綜合素質評價目標分為品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個方面。為便于操作，把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關鍵表現，突出階段性和基礎性。如，小學低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標顯性化，這樣學生可以根據這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生的日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。二是按照客觀多樣原則，采取靈活的評價方式提高評價客觀性。在學生綜合素質評價的方式上，應改變評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。三是堅持動態平衡的原則，保證評價結果的準確性。學生綜合素質評價體系涵蓋多項具體內容，如果把諸多評價內容的實施集中于某一固定時間，很不現實，評價結果很不科學。因此，應將這些內容采取各取所需、分解達標的方式進行評價。可以先引導學生在自我總結的基礎上梳理出階段發展目標，再根據階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質評價作為期末時的一個環節，而是把它貫穿于學生整個的發展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的準確性和發展性。在評價中要承認學生在發展過程中的個性差異，允許其以不同的發展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發展需求和發展的現實條件，以達到幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高的評價目的。這也有待于我們作進一步的探索實踐。