新課程背景下初中歷史講評策略實踐探究

摘 要：教育學專家明確提出合作學習是教育走向現代化的源動力。隨著新課程理念的不斷深入，課堂轉變的一大傾向就是合作學習，而觀察新課堂下的歷史講評課，老師帶著知識答案一講到底的現象依然普遍，面對如此尷尬的狀況，筆者嘗試著把講評課同合作學習模式結合，并把些許實踐后的體會進行歸納，以期上好初中歷史講評課，提高學生學習效率，起到事半功倍的效果。

關鍵詞：合作學習；試卷講評

合作學習的作用與影響已提到一個嶄新的高度。作為一名教師，不得不對這一學習模式認真深思：學生主體觀是21世紀中國現代教育觀念的核心，合作學習模式恰好適應了學生主體的教學需要，其基本教學方式是在教師的安排指導下，學生在小組內自主學習，小組學習的過程，是學生先個人學習理解，然后小組交流討論，或通過操作、實驗等活動，學習知識，培養能力。

一、充分利用合作學習構建有效試卷講評過程

（一）分析測評試卷，作好講評學案

評講前，教師要對試卷的出題質量如何進行分析，比如按照雙向細目表確定題型、題量以及難度系數等等，特別要看出題是否切合學生的實際情況。在對試卷質量分析的基礎上再對學生的答題情況進行分析，包括學生的分數段統計，班級各題型的平均分及難度系數，做好表格和數據，在評講試題前以數據的形勢呈現給學生，讓學生充分感知典型錯題，引起學生高度重視，為課堂上對試卷的評講作充分的準備。

（二）組內合作交流，突破主觀題的重難點

1.分析學生特點，尋找解決辦法

鑒于初一學生的特點，他們對知識點有一些認知，但往往還沒有建立起較為全面的知識體系，對文言文的理解尚屬起步階段，關于歷史學科分析問題、解決問題的技巧和方法還不夠成熟，依靠個人獨立思考來做好主觀題（材料題、簡答題）的確有難度。筆者想到了利用合作學習五大學習方式的討論式合作學習，利用學生的認知沖突，讓學生對某一內容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。

2.打破講評順序，突破重難點

在教學實踐中，充分利用上課前半段時間學生學習專注度強的特點，根據題目難度系數，從出錯最多、難度最大的題目（材料題、簡答題）開始講評。結合卓越課堂“自學—互學—展學”的模式，我嘗試把部分典型問題分為三個步驟來進行操作：①學生自學找出典型錯誤。②合作探究歸納答題錯在哪里？③展學歸納試題正解。

3.實踐后的認識

通過教學實踐觀察發現，學生間的同伴互助，對話交流，盡管存在著學生講解含糊不清，語言拖沓等問題，但是學生間溝通所特有的語言特點，能夠讓學生在一種平等、民主的氛圍中交流更順暢，學生主導的試卷講評，對活躍課堂氛圍，調動學生積極性有不容忽視的切實幫助。通過集體討論，對話交流，梳理歸納，學生模糊的思維會逐漸清晰，單一的知識認知會逐漸建構起橫向、縱向的知識體系。

（三）同伴互助，教師點撥，解決客觀題的典型錯誤

1.分析試卷，找出典型錯題

準確掌握學生的錯題信息，提煉出學生共性的典型錯題統一歸納到講評學案上，其標準一般是班級人數1/3以上和以下作為區分試題難易的標準，突出重難點，為合作學習式的講評作好準備。

2.同學互助，教師點撥，解決典型問題

選擇題中學生的答案不盡相同，說明每個學生的認知觀點不一樣，教師就要充分利用學生的“認知沖突”開展小組討論，這一過程既是重構解題的思維過程，又是對知識的查漏補缺，完善知識結構的過程。教師在學生討論過程中可以適時加以引導，提醒學生在討論中注意手中的一切資源，及時回歸歷史教材。對于學生集體都無法逾越的難點教師適時進行點撥，學生經過思維的掙扎、碰撞后往往一點就明，心中赫然開朗，這比教師一味的灌輸答案，學生被動接受要強得多。

二、課堂評講試卷應注重對學生學習方法、解題方法的歸納

（一）對主觀題（簡答題、材料題）解題方法的歸納

1.讀題

教師要指導學生帶著問題去閱讀分析材料，包括材料中的時間，人物、地點、材料中呈現出的教材知識等等，從材料中提取有效信息，結合有效信息，尋找歷史教材中的知識聯系點。

2.審題

仔細審核材料、設問中的關鍵詞、限定詞，組織建構好答案，并把答案再次對照設問看看是否符合題目要求，為答題簡明扼要，準確到位做好鋪墊。比如歷史試卷中有關歷史人物評價的題型，如古代史對秦皇漢武的評價等，其第一層次的問題基本上都是知識性問題，只要學生認真記憶、仔細審題，按問題要求回答即可得分。第二個層次的問題往往是根據前面的問題歸納出一些共性的內容，如從歷史人物的貢獻、活動中可以反映出哪些共同的精神？第三個層次是通過對這些人物、事件的學習對我們將來的學習和生活會產生什么影響？對于這類主觀題指導學生答題的方法有：分析幾個人物身上體現出的共性的品質特點，然后圍繞此共性的品質組織答案。

3.答題

明確給學生指出，答題分為兩種類型，一類根據材料內容進行概括后答題，一類則是根據教材知識點作答。

4.檢查

要求學生做完材料題后養成檢查的習慣，力求精準全面。

（二）對客觀題（選擇題、判斷題）的歸納

經過討論和教師的追問、點撥，學生已經初步完成對知識點的復習和思維過程的重構，這對于學生糾正錯誤、避免錯誤的再次發生有著不可小覷的作用，讓學生的理解層次進一步加深。但要達到精準，老師的小結歸納仍然顯得必要。教師小結要著眼于客觀題出錯的癥結，尋找解題的技巧和方法。

綜上，隨著新課堂理念的不斷深入，初中歷史學科的講評課也應體現“以學定教，先學后教”的原則。教師需要在教學中牢牢將能力的培養和學科素養的提升作為關鍵，不斷實踐、不斷改進、逐步完善講評形式。

參考文獻：

[1] 百度全科.合作學習.http：//baike.baidu.com/link？url=pFoceEGlY-lOgYoMSEM2vs2MgM30xNWcWbf45p_zf88uNH0QfNVbO-SYCGMluMAYYSa7FBEfB-DDBzJvEDT5TK

[2] 錢之宇.新課程背景下初中歷史試卷的講評策略[J].現代教育科學2014，（12）：178

作者簡介：

冉啟兵（1971.02～ ），男，重慶人，本科，中學歷史一級，研究方向：中學歷史。