淺談音樂課堂教學情境的創設

謝福敏

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0210-01

音樂是美的藝術，是情感的藝術。就中小學音樂課而言，在教學過程中，不能只教唱幾首歌曲或講述一些簡單的樂理知識，更重要的是要吸引學生積極地投入到感知體驗、模仿表演、合作探究、評價比較等音樂教學活動中來，美美地學習音樂，享受音樂，表現音樂，進而得到美的熏陶。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。“讓學生在生動的情境中學習”是新課標的一個重要理念，情境教學是提高教學有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學生的生活實際進行整合，創設出有利于學生學習和感受音樂的教學情境。

一、問題化的情境創設。

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。學生積極的思維往往是由問題開始的。提問是教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現教學目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。在實際的教學中，教師應在教材內容和學生求知心理之間巧妙地設計問題，把學生引入一種與所學密切相關的問題情景之中，讓學生經歷問題——深思——探究——發現——解決問題”的過程，順利地完成學習內容。

如初聽《瑤族舞曲》時，教師可通過多媒體展示《瑤族舞曲》結構演示圖，要求學生帶著問題欣賞作品。如：樂曲的情緒與《快樂的羅嗦》是否相同？如果不同，區別在哪？全曲的音樂情緒是否有變化？如果有，它是怎樣變的？這樣的問題設計，既能引導學生聆聽音樂，加強聽的有效性，而且使音樂欣賞更具有目的性。這樣的創設問題情境，能有意識引導學生在聽音樂、唱旋律、找視唱難點、分析樂譜、體會音樂要素在音樂作品變化中的特點；同時把課堂需要解決的向題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的問題中，集中學生的注意力，促進學生主動思考，主動探索，使學生自覺地進入到新知的主動探究過程中，真正成為信息加工的主體。

二、探究化的情境創設。

學生都有很強的好奇心，他們在遇到矛盾或疑問時，往往會產生很強的知道愿望。這時大腦特別興奮，于是就會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘。教師在導入時，根據教學內容，可設置一些能引起學生的好奇心、探索欲的問題。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境。有效利用多媒體教學的圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，對視覺、聽覺可形成強烈的刺激。學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，可喚起學生強烈的探索欲望。

著名愛爾蘭《大河之舞》是風靡全球的踢踏舞經典之作。為使學生掌握這種自由、隨意、突出腳下節奏變化的踢踏舞風格和特點，教師首先要做好課前準備工作，搜集有關踢踏舞的錄像、圖片、并制作成多媒體課件，以便學生直觀地了解教學內容；教學中，通過播放多媒體課件《大河之舞》錄像，讓學生思考并討論：愛爾蘭踢踏舞給你帶來哪些感受？真正使學生體會到，踢踏舞演員不僅僅是舞蹈的表演者，同時也是舞蹈音樂的演奏者；感受《大河之舞》整首舞曲中，同樣的旋律在不斷地重復著，但每一次旋律出現的時候，舞蹈演員都會采用不同的踏擊方式，舞步越來越快，節奏變化越來越豐富。真正使學生在欣賞和體驗中由感受節奏——表現節奏——創造節奏這一層層遞進的過程中，情緒隨之越來越興奮、越來越激動，達到了記住舞曲主旋律的目的。

三、故事化的情境創設。

教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學中，教師若能應用故事創設情境，不但能激發學生的學習積極性，吸引學生進入教學情境，還會從融知識性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養，使他們逐步形成崇尚科學、勤奮學習、拼搏進取的思想品質。

在欣賞奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》時，我首先介紹的不是舒伯特的生平及代表作品，而是講了一個“音樂家與土豆”這一聞名世界的故事。學生們一下子靜悄悄的，由不在意到全神貫注。隨著故事的深入，學生們的情緒也發生了變化。當聽到舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創作的《搖籃曲》在舒伯特死后三十年，就拍賣成四十萬法郎的高價時，學生們的表情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在我的啟發下，同學們大膽提問，各抒己見。有的想知道舒伯特生活的國家和當時的社會背景，還有的學生則問我：“作曲家貧病交加，為什么還要堅持從事薪水微薄，不被重視的音樂創作呢？”常說的“以美輔德”、“寓教于樂”很自然地就收到了德育教育的效果。在學生迫切的目光中，我們開始欣賞這首《搖籃曲》。學生們自覺地由剛才熱烈的氣氛馬上安靜下來。他們是用心在聽，因為他們已和作曲家在情感上產生了共鳴。

四、生活化的情境創設。

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此，創設教學情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。

在教授《讓世界充滿愛》單元的歌曲《手拉手》時，就可以聯系北京奧運會，在那激蕩萬千中國人的開幕式畫面中欣賞會歌《我和你》，激發學生無限的愛國熱情，從而了解歷屆奧運會優秀的音樂作品，當然重點在于欣賞《手拉手》，由此把生活與教材結合起來。

在學習作品《黃河大合唱》之前，學生就已經在語文課中了解了相關知識，并學習了《黃河頌》。所以我們可以請一位同學在《黃河大合唱》的音樂聲中朗誦《黃河頌》引出作品，熟悉的知識可以讓他們產生一種親切感，很好地將新知和舊識連接了起來。

音樂，是情感的藝術，也是表演的藝術。在音樂教學中，教師要創設各種形式的情境體驗，讓學生在體驗中思維、在思維中體驗，使學生頭腦中形成清晰的音樂感知，由音樂作品的感性認識到對音樂作品的理性認識。對理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。從而擺脫低效、無效、負效的教學，實現真正意義上的有效教學。