“先練后教”教學模式在體育課堂中的運用

廖麗飛

【摘 要】體育與健康課程標準下的教學方法是五花八門、花樣繁多的，無論我們采用何種教學模式，我們必須重視學生在學習過程中的主體地位，充分激發學生學習的主動性、積極性，培養學生終身體育意識和能力。本文對體育課堂“先練后教”教學模式的運用展開探討。

【關鍵詞】教學模式 有利于 先練后教

【中圖分類號】G807.01 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0203-01

如何“促進有效學習”課堂變革已經成為熱點話題。想要實現課堂的有效性，教師不僅要具有專業知識，還要精心備課，不僅要備場地、備器材、備學生、備教學內容，而且在教學過程中要運用到各種形式的教學方法、學生學法，要有一個完整、科學合理的教學過程。體育課教學的主要內容是運動技能的傳授，在傳授過程中發展學生的力量、速度、耐力等身體素質，同時培養學生吃苦耐勞、團結協作等意志品質。所以運動技能的傳授是體育課的主線，也是體育課程改革的本質。有的運動技術需特別注意安全、有的運動技術邏輯性強，有的運動技術對技術要求較高。不同的教學內容需要采用不同的教學方法，“先練后教”和“先教后練”教學模式適合動作技術形成的規律。

一、“先練后教“教學模式的運用

1、聯系實際，從學生出發。

維果茨基說：“只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學”。教師教學前要充分了解動作技術，而且要根據學生的實際情況，適時的提出合理的問題，讓學生帶著問題去思考，去聯系，充分發揮學生自我探究，互教互學，合作學習的能力。學生在學習的過程中為了完成共同的學習目標，會獨立思考或按照明確的責任分工進行互助式學習，這種學習過程，有；利于學生合作精神和團隊精神的培養，有利于促進每個學生的發展，充分調動學生學習的積極性，有利于提高學生的交往能力。學習過程中學生完成不了的問題讓它展現在教師和學生，通過教師啟發、引導和點撥，學生在練習過程中的體驗，最終使學生在學習中逐漸找到訣竅和門路，達到課堂效果。教師對學生啟發性的提問，開放性的問題會激發學生的好奇心，能使學生參與探究。在問題設置上，逐步引導學生對動作技術進行分析，允許學生得出自己的觀點，要盡可能的讓學生自己去探索，思考驗證，從而真正理解動作技術的原理，掌握動作技術。如排球下手發球教學片段：教師可以提問：同學們，這節課我們先試一試單手打球，雙手接球。要求是球不落地，你能做到嗎？生：能（進行嘗試練習）。師：（哨音，停）同學們，太低了，能不能高一點？高一點能接住嗎？生：能（提高練習要求）。師：老師剛看見你們的擊球部位都不一樣，請大家思考一下，有多少種方法？接下來請大家試試看，用手的任何部位擊球，找找看哪個部位擊球最舒服？（教師展示1-2種示范動作），生：再次練習，教師巡視。教師不需要過多的語言，在學生自主學習的過程中沒有給予太多的幫扶，而是通過他的引導，讓學生通過練習來感受，使學生在學習中逐漸找到訣竅與門路。教育家夸美紐斯說過，“學習的法則是經由學習之前先做的、語言介入之前先學習觀察、學習外語之前先學習母語、認字之前先學習范例。”體育與健康課程的學習也可以通過“先教后練”的教學模式進行教學，但是要結合學生實際情況，才能促進發展。

2、因“材”施“教”，把握尺度。

實施“先練后教”教學模式，教師要認真鉆研教材，合理處理教材，教材邏輯性不強，安全系數較低，有探究的涵的教材適合應用“先練后教”的教學模式。應用這種教學模式時，教師要隨時注意學生的動態，預防使學生形成錯誤動作，一旦錯誤動作定型，很難再糾正過來，所以教師在巡視過程中如果發現學生普遍存在同一個問題，要馬上停止學生練習，要把正確的動作傳授于學生。練習過程中，學生的練習方法要多種多樣，既要集中練習，也要分組練習和個人練習，將各種練習方法相結合。集中練習有助學生之間相互學習動作，并改進技術動作。如果是單一的練習一個動作技術，那么必然學生學習的積極性和興趣會下降，那么學習效果肯定不好，教師要學會觀察學生的情況，練習中需要老師組織學生采用各種學習方法重新激發學生學習的興趣，比如采用比賽法，游戲法等，也可以通過語言評價激勵學生。在充滿趣味的學法中提高課堂效率。學生在教師預先設計的教學目標和自學指導下，明確內容、明確要求，并在一定的時間內完成新知識的學習，并進行反饋、檢測。教師要有耐心，在課堂上給學生留足了自學的時間、空間，真正體現了學生自主學習。所以選擇 “先練后教”教學模式必須要根據教材內容的不同，難易程度不同，安全系數不同等進行教學。

二、“先練后教”教學模式的作用和意義

1、有利于學生正確評估自我

健康包括身體健康和心理健康，正確自我評估是影響人的心理健康的重要因素，學生對自己的正確評估不但影響其行為，而且對自我的人格特質和心理健康有著密切的聯系。一個人不能正確的評估自我，就會產生一定的心理障礙，例如自卑或自負。傳統的體育教學模式中以教師評價為主，缺乏學生對自我評價、對他人評價的過程。“先練后教”教學模式給學生搭建了正確評估自我的平臺，讓學生對自己的練習有一個客觀的評價。正確評估自我是學生在學習過程中過程性評價的一個方面，是自我認知的一個方面，對自己學習過程有一個理性化的認識。自我評估對學生是一件比較困難的事情，需要老師的啟發、引導、點撥和激勵，讓學生正確客觀的面對自我。如：在跳高教學中，這個教學內容對學生的彈跳力有一定的要求，而且學生之間存在著個體差異，教師可以讓學生根據自身的練習情況來選擇跳躍的高度。利用不同的跳躍高度，讓學生有準確、客觀的認識自己的能力，這樣可以使學生感受到更多的成功體驗，使學生的自信心不斷增強，促進了學生的發展。

2、有利于學生能力的提高

體育與健康課程的課程性質是“以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程”。體育與健康課程中學生的能力分運動能力和學習能力。運動能力是指人參加體育活動所具備的能力，是人的身體形態、素質、技能、技能和心理能力的總和表現。學習能力是指在很多種基本活動中表現出來的能力，如觀察力。記憶力。抽象概括能力、注意力、理解能力等。在“先練后教”教學模式中，通過老師適當的引導不僅提高了學生的運動能力，而且鍛煉了學習的學習能力，尤其是注意力，思維能力和心理能力的發展尤為明顯（以排球下手發球一課為例）。

（1）心理能力的發展

教師在教學過程中，不能只注重知識和技術的掌握，還應有意識地發展學生的能力。體現在，師：真聰明，女生有沒有信心？那我們能不能再挑戰原一點？教師通過語言的引導和激勵 ，來培養學生的心理能力，這種語言的引導與激勵，成為學生學習的動力，學生的能力也在無形中得到提高。

（2）注意力的發展

兩個要求簡明扼要地向學生說明上課的規范性以及德育教育的滲透——保護網。體現在：1，哨響，學生停止練習，面向老師，看老師做。2，練習過程中身體任何部位不要觸碰到網。

（3）思維能力的發展

首先通過技術動作對與錯的對比（例如，教師以右手發球為例，一種示范右腳在前左腳在后，球未過網，一種是示范左腳在前右腳在后發球，球過網）來提高學生的綜合分析能力，其次.通過由近到遠的下手發球練習，讓學生感受手臂發力逐步增大的過程。另外通過學生不同部位的擊球，感受哪個部位發球最穩定、最有力，使學生通過練習來提高概括總結能力。

（4）有利于教師從教師本位向學生本位轉變

教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者， 教材是教的內容，傳統的體育教學模式中，教師對課堂起著決定性的作用，是課堂教學的主宰者，整個教學過程中以教為中心，學生一直處于被動的接受學習的狀態，自主性、獨立性、合作性以及探究學習的能力缺失嚴重，學生學習的主動性逐步減弱，導致學生失去學習體育的興趣。教師在課堂教學實施的過程中，教學思路要清晰，讓學生每次練習前基本做到“兩明確”——明確內容、明確要求，然后把主動權交給學生，讓他們有目的地練習，這樣的練習形式能有效激發學生學習興趣，也提高了課堂的有效性。

三、對“先練后教”教學模式進行教學的幾點思考。

1、學生實際“巧”結合

“先練后教”教學模式是學生自己建構知識的一個過程，是基于學生已學習技術動作的一個新知識的重組，所以要根據學生學習的實際情況來調整教學的內容與進度，切勿急于求成。

2、改精神“準”把握。

首先，要理解“先練后教”教學模式的精髓。讓學生“先學”，就要讓學生清楚、明白地知道學什么、怎么學、要怎么解決什么問題、通過什么方法達到什么目的。其次，任務驅動型的問題設計要準確、到位，使學生自學的目標更加明確。最后，“后教”要抓住關鍵，善于發現與總結學生在“先學”中出現的問題，有目的的把學生導向既定的目標。

參考文獻：

[1]英青.學校體育學[M].北京：北京體育大學出版社，2010

[2]忠孝.體育教學理論與實踐[M].北京：人民體育出版社，2012