資源分享 精彩無限

俞俊

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0197-01

引言：

農村小學普遍人手緊、任務重，往往一個老師要教授好幾門課程，而家長和社會受多年應試教育的影響，還是比較重視語文、數學、英語等學科的教學質量，把品德課程看得可有可無。導致教師平時對品德學科鉆研較少，缺乏對品德學科的歸屬感，校內品德教研活動開展得也較少，品德課教學質量提升難度很大。筆者有幸參與了蕪湖市教科所組織開展的小學品德學科課程資源共享研究，這里談談在資源共享研究中的經歷和感想。

一、基本情況介紹

我于2016年4月28日參與了蕪湖市小學品德安全教育主題課程資源共享研究課活動。授課地點就設在我校，參加活動的有全市各區縣的品德教研員、學科大組長及各校品德教師70余人。我承擔的是品德與社會人教版小學四年級下冊第三單元第4課《交通問題帶來的思考》的教學任務。這節課的教學資源提供者是蕪湖縣某小學的程老師。

二、實驗過程

（一）從資源庫中下載共享資源。

我在蕪湖市教科所“小學品德”資源庫中下載了蕪湖縣某小學程老師提供的《交通問題帶來的思考》這一課的教學資源。程老師提供的教學資源包括了教學設計和ppt課件。整個下載過程加上解壓處理只用了幾分鐘的時間，快捷方便。

（二）對原教學設計和ppt課件進行修改。

根據我校學生的實際情況及社會的發展，我對原有資源進行了部分置換和修改。

1.程老師原設計安排了2課時，其中第一課時側重對交通堵塞和交通事故等問題的思考，第二課時側重對交通污染等問題的思考。我在認真鉆研教材的基礎上，在課題組專家的指導下設計了3課時，其中第一課時側重對交通堵塞和交通事故等問題的思考，第二課時側重對交通污染等問題的思考，第三課時側重對“交通的發展要建立在保護環境和節能的基礎上”的思考。這樣有效地突破了本課的教學難點。

2.把程老師安排的的活動一“城市里看交通”改為了“交通利弊大家談”，這樣一改，學生們先了解交通發展所帶來的好處，再思考交通帶來的種種問題，導入顯得非常自然。

3.程老師在活動二“我是交通觀察員”中讓學生解決她所在小學上下學時的交通擁擠問題，我根據我校實際讓學生設法解決我校放學時的交通擁堵問題，這樣，問題的針對性更強，學生參與積極性也更高。

4.程老師在活動三“車禍猛于虎”中所舉的是2011-2013年的一些交通事故，離現在顯得有些久遠，我把這些案例替換成2015年6月以來發生的一些有較大影響的交通事故，尤其是2016年3月29日蕪湖通江大道的交通事故更是發生在離我校不足2公里的地方，許多學生都聽家長說過，這樣學生們對車禍的認識就更真切了。

5.我在活動二“我是交通觀察員”和活動四“爭做交通安全宣傳員”這兩個環節中，增加了為課堂表現好的同學頒發“最佳交通觀察員”、 “最佳交通宣傳員”獎章的設計，孩子們的參與熱情高漲，有效活躍了課堂氣氛。

6.我在活動四“爭做交通安全宣傳員”后面新增了播放《祝你平安》歌曲送祝福環節，并布置了作業，為下一節課做了準備。

據此對ppt課件做了相應的修改。其余部分基本上保留了程老師的設計。

三、實驗效果

因為我們兩所學校都處于城鄉結合部，在學生成長環境、生活環境、家庭教育等許多方面都極其相似，所以我在備課時并未對程老師的設計做過多的修改，在進行部分置換、修改后用到了課堂教學中，學生參與積極性較高，興趣盎然，從課堂上學生的表現和課后專家老師的評點來看，本次品德資源共享研究活動達到了預期的教學目標，取得了較滿意的效果。

（一）為我節約了大量的備課時間，讓我對品德教學有了更多的思考。

好的課堂，少不了有好的教學資源。原來，我的品德備課存在形式化和應付的情況。學校年復一年地檢查教案，我也是日復一日地照抄品德教學參考書。現在我從蕪湖市教科所網站上下載教學設計和ppt課件以及其他音頻或視頻教學資源，再結合我校學生實際進行部分修改，或替換，或增刪。這樣讓我從無多少實際意義的抄教案中解放出來，讓我有更多的時間思考如何上好每一節思品課。

（二）品德課程資源共享促進了農村一線品德教師的快速成長。

我一直在從事語文學科的教學工作，兼教品德與社會。無論是重視程度，還是精力投入都跟不上，在以前的品德教學中，難免對于品德學科的教學目標和重難點把握不準。資源庫中的資源是骨干教師在專業團隊的指導下精心制作出來的，對教學目標和重難點的把握更準確。對于我們這些兼職品德老師幫助很大，也有利于我們專業水平和教學設計能力的提高。

（三）品德課程資源共享改變了一些品德老師的陳舊觀念和落后的教學方法。

在教學資源共享活動過程中，改變了我一貫認為小學品德學科是一門“副科”的觀念，更改變了原本一節課都是老師講學生答的教學模式。在教學資源共享過程中，我借鑒別人優秀的課程資源，并把它運用到實際教學中，看到了實實在在的效果，讓我更加重視小學品德這門學科。

四、資源共享過程中需要注意的若干問題

（一）在資源共享過程中要有選擇地吸收和利用，避免“拿來主義”。

原備課老師提供的共享資源雖然比較好，但也不一定十全十美。有的資源可能新課導入比較自然，有的資源可能活動設計比較新穎，有的資源可能教學重難點突破較好，但或多或少會有一些需要完善的地方。因此，教師在共享課程資源的過程中，要力戒“拿來主義”，而要“批判地”接受，合理加以吸收利用。

（二）使用他人的資源要結合本地、本校、本班的實際。

品德學科根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設立，以學生社會生活為基礎，因此課程必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，必須貼近他們的生活。而共享的資源是結合原備課人所在地區、學校、班級的實際情況而選擇和設計的資源，也許比較適合原備課人所在地區、學校、班級的學生，但不見得同樣適合使用者所在的地區、學校和班級。所以共享資源的過程中要充分考慮城鄉差別、地區差別、學生差別以及教師的差別等因素。

五、結束語

分享是陽光，溫暖你我的世界。對于資源提供者而言，贈人玫瑰，手留余香，自己在備課中也成長了；對于資源使用者而言，從分享中使備課上課變得輕松便捷，必定心存感激。相信我們的小學品德學科，會因資源分享而精彩無限！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.