用探究的心 撥動歷史的弦

凌斯嘉

【摘 要】在高年級的品德與社會教學中，歷史題材的教學成為近兩年品德教研的熱點與難點問題。筆者認為在歷史題材的教學中，教師首先要活化歷史，消除現在與過去的隔閡，要做到活化歷史細節，故事化歷史事件，生動化歷史人物。其次教學中要貼近歷史，引導學生與歷史對話。教師要幫助學生立足自身經驗，解讀真實的歷史，并神入歷史人物內心，感悟豐富的歷史。最后，教師還要注意歷史與現實的對接、互通，要讓學生在現實中尋找歷史，與史為友；并探討現實中的熱點問題，以史為鑒。

【關鍵詞】活化歷史 貼近歷史 對接歷史

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0195-01

在高年級的品德學科教學中，老師們能明顯感受到教材中安排了大量國情、歷史與文化教育題材，其中關于歷史題材的教學成為近兩年品德教研的熱點與難點問題。作為老師，我們如何引導孩子形成理性的歷史觀？在歷史教學中怎樣適切地選用課程資源？如何激活靜態的歷史？如何引導孩子與歷史對話？這些都是作為一名品德學科老師應該迫切思考的問題。想要解決問題，老師就更應該正確解讀教材、準確把握教法，從而讓歷史由過去時態轉為現在進行時態，讓歷史貼近學生現實生活，做到古為今用、洋為中用、經世致用，一定能讓歷史更好的服務于品德課堂。

一、活化歷史，消除現在與過去的隔閡

魯潔教授認為，小學不應過于強調歷史的知識點，而應教給孩子“活著的歷史”。歷史本身是豐富多彩、鮮活生動的。正如托馬斯·凱利所言：“歷史好像是去外地的一次旅游。它把學生帶到一個奇妙的令人興奮的新世界，展示一個令人興奮的將來前景。”小學歷史教育的首要任務是讓孩子樂意走進歷史，了解歷史。由此，在教學中，教師應該重視活化歷史，讓歷史變得豐富生動、親和易懂，以親和、生動的姿態走近兒童。

1.活化歷史細節

歷史本身就是由無數個精彩或繁復的細節構成的，抽去這些細節，就只剩下一個蒼白的框架和無數乏味的概念、生硬的說教，失去了他鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。在教學中我們面對教材中呈現的歷史細節，不應該直接拿來就用，而是要根據學生現有的知識儲備和品德發展的具體特征進行組合與篩選。

例如南京的特級教師唐雋菁老師在執教《鴉片的背后》一課時，并沒有直接采用教材中所提供的罌粟花與鴉片的圖片，而是篩選了學生不熟知的“福壽膏”談起。通過對于此物品的猜想激發了孩子的興趣，最終揭示此物就是鴉片，以此來揭示當年英國鴉片販子處心積慮的險惡用心，讓人為之一震。對于這些通常不太引人注目的細節，若教師能夠適時的把握，造就強烈的現場感變過去為當下，就能使學生充分體驗成敗興衰的歷史滄桑，感受酸甜苦辣的時代變遷。

2.生動化歷史人物

品德與社會課中的歷史教育要真正打動學生，就需要展開生命敘事，把歷史演繹得富有生命的色彩。因此，在教學時要借助教材中同樣有著生命和心靈的人，去找到走進學生心靈的通道，讓歷史來到兒童眼前，讓學生直面歷史、解讀歷史。讓一個個“歷史人”從幕后走向臺前，以鮮活的面容站在兒童面前。如“三過家門而不入”的大禹；“學而不厭，誨人不倦”的孔子；歷經30年，最終完成醫學巨著《本草綱目》的李時珍。抑或是抗日戰爭中，英勇獻身的諸多抗日志士。

在教學中，教師可以舉辦一場歷史名人報告會，讓兒童在聆聽中更清晰地認識和了解“歷史人”的功績與作用；也可以運用角色扮演的方法，讓兒童扮演歷史人物或扮演小記者去采訪這些歷史人物，通過與“歷史人”展開超越時空的對話來探尋他們的心靈蹤跡和情感世界；還可以讓兒童觀看相關的歷史影像資料，在特定的歷史情境中體會和感受“歷史人”的喜怒哀樂。通過接近、觸摸和感知這一個個性格迥異又極具魅力的人物，兒童就可以進入這些“歷史人”的生命旅程、思想軌道與情感世界，感受他們的真實敘事，體會他們的痛苦與快樂，理解他們的艱苦與辛勞，認同他們的追求與希望，進而產生移情體驗，在感知這些有血有肉的“歷史人”的過程中不斷豐富自己的情感，凈化自己的心靈，提升自己的品德。

二、貼近歷史，引導學生與歷史對話

1.立足學生自身經驗，解讀真實的歷史。

兒童的生活經驗是歷史教學的基礎。要讓兒童感受歷史，就要立足學生的現有經驗，調動學生已有的情感回憶，進行道德情感的遷移，并以此為基礎來進行教學設計。如在教授《李奶奶身上的傷痕》一課，可以李奶奶身上的37處傷痕為引線，讓學生圍繞以下問題收集資料：學生一點點地揭開那段殘酷的歷史，在這個過程中所受到的觸動和教育，是尋常讀歷史書所難以達到的。它讓已經開始有獨立分析和判斷能力的孩子們，不僅記住了歷史的事實，也獲得了打量歷史的視角。孩子們的愛國熱情得到了提升，心靈得到了洗禮與升華，他們的生命在與歷史的融合中也獲得了新的意義。

三、對接歷史，形成歷史與現實的互通

1.尋找現實中的歷史，與史為友

我們正在經歷的生活也是一段正在書寫著的歷史。教師應引導學生用歷史的眼光和方法來看待問題，在生活中尋找歷史的痕跡，從對身邊事、身邊物的歷史追溯、關心、了解中，萌發對歷史的感性認識，豐富自己的情感。首先可以從兒童的生活中捕捉有意義的教學內容。還可以邀請社區里的老人進行個人生活史的介紹，讓學生通過普通人的生活變化來了解社會的變遷和歷史的發展。對這些身邊歷史的探究往往能夠讓學生產生一種觸摸過去的、令人興奮的現實感受，使他們感到歷史是可親近的、有趣的，甚至是溫暖的。

2.引入“熱點”話題，以史為鑒

在人們的現實生活中，常常要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經驗，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。其實在教學中，教師如能適時地引入一些國內外“熱點”問題，引導學生進行古今對照、中外比較，將會點燃學生的思維火花，讓學生學會從更廣的角度去思考問題。

歷史發展的長河，能夠使學生了解人類社會發展的過去認識人與人、人與社會，以及人與自然的關系。在教學中，我們將一些兒童感興趣的“熱點”與課本內容有機結合，把歷史知識和社會生活密切聯系，關注學生的生活世界和生命價值，使學生通過歷史更好地認識現實、通過現實加深對歷史的理解，才能充分體現品德與社會學科歷史教育的功能，增強學生的生活閱歷，提高學生綜合素質的。而生活閱歷的增長，更有利于歷史的學習。

參考文獻：

[1]張異賓.著名特級教師教學思想錄·中小學政治品德卷[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2012-01

[2]劉李平.《品德與社會》歷史題材教學的問題與對策[J]. 廣西教育2012，25