小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)初探

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”寫字教學(xué)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)基本功，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)。我們的寫字教學(xué)要植根課堂，課內(nèi)外結(jié)合，要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)要求寫字姿勢(shì)“正確”。千方百計(jì)地使學(xué)生愛(ài)上寫字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；方法；習(xí)慣；興趣；書寫能力

一、要養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)和習(xí)慣

新的課程改革把寫字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要板塊。正確的寫字姿勢(shì)，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，以正確的坐姿和握筆姿勢(shì)書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一定要讓學(xué)生養(yǎng)成專心、靜心、耐心、認(rèn)真、細(xì)致、注意整潔的寫字習(xí)慣。良好的寫字姿勢(shì)和正確的執(zhí)筆方法必須從小培養(yǎng)，否則，一旦形成習(xí)慣，糾正起來(lái)很難，因此教師在寫字教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。寫字時(shí)教師要不停的行間巡視，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生把字寫好。學(xué)生在輕松、和諧的氛圍下寫字，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣會(huì)有很大的幫助。

二、培養(yǎng)寫字興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察字形的習(xí)慣

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。例如：在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)“大”字，“大”字很簡(jiǎn)單，一橫一撇一捺，寫起來(lái)卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來(lái)的“大”字，撇捺不舒展，就像兩根支撐起來(lái)的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺(jué)感受，請(qǐng)學(xué)生用肢體來(lái)形象的擺出大字，有了如此形象的比喻，“大”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來(lái)。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來(lái)。同時(shí)還讓孩子們感受每筆的輕重，在桌面上書空。

三、示范演示，體會(huì)書寫美，提高小學(xué)生書寫能力

小學(xué)生寫字往往眼高手低，在觀察時(shí)，都能說(shuō)出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫，但實(shí)際動(dòng)手書寫的能力還不夠，還沒(méi)有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？在一二年級(jí)起步階段，我就詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫，都要盡量要求。一橫、一豎、一撇、一捺……在學(xué)生書寫時(shí)，我都要筆筆指導(dǎo)到位。在此之前，教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，我還運(yùn)用比較的方法這樣可以收到事半功倍的效果。

比較運(yùn)筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，我要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：在教學(xué)“喜”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察“喜”，讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來(lái)的“喜”字，五花八門。有的把下面的“口”字寫得太長(zhǎng)，有的把“士”寫成“土”，有的又寫得太寬……這時(shí)我將他們這些字在黑板上“公開(kāi)亮相”，和書上的范字進(jìn)行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來(lái)。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導(dǎo)學(xué)生做到認(rèn)真觀察，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，悉心模仿筆畫運(yùn)筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會(huì)漢字的造型美。

四、嚴(yán)格督促，嚴(yán)格訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈

要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，決非一朝一夕之功，而要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、持之以恒的訓(xùn)練。常常見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生練字時(shí)是一種書寫，做作業(yè)時(shí)又是另一種書寫。究其原因：一方面是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書面質(zhì)量；另一方面是學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，沒(méi)有形成自覺(jué)寫字的習(xí)慣。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“咱們天天為了實(shí)際需要而寫字，其實(shí)天天在練字”。為此，我在寫字課上，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定要將練字融入日常的各科作業(yè)之中，養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。要有“提筆即是練字時(shí)”這種意識(shí)，就應(yīng)該做到不管是什么場(chǎng)合，不管什么時(shí)間，只要提起筆來(lái)寫字，就要嚴(yán)格遵守正確的寫字姿勢(shì)。這種嚴(yán)格要求完全是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，我對(duì)學(xué)生作業(yè)本的使用要求就非常嚴(yán)格：①拿本、放本、翻本、看本不能用力過(guò)猛，在這個(gè)過(guò)程中也不能折本，以防止學(xué)生做事慌慌張張或敷衍了事；②書寫格式，要求寫上日期，作業(yè)出處，要求畫上邊線，下筆前應(yīng)想好寫什么，在哪寫，每個(gè)空白處的距離大小差不多；③如有錯(cuò)處在錯(cuò)處底下用鉛筆劃一條橫線，杜絕膠條和修改液。學(xué)生在寫語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我總是認(rèn)真巡視，糾正坐姿，執(zhí)筆姿勢(shì)，發(fā)現(xiàn)格式安排的不太好時(shí)，提出建議或給予參照。在這里要加大特殊生的指導(dǎo)力度（做作業(yè)時(shí)邊寫邊玩；不認(rèn)真書寫的）因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這些特殊生只要我站在他們身旁，他們就會(huì)一筆一畫，認(rèn)真的書寫，我一走開(kāi)他們的筆就會(huì)在作業(yè)本上飛起來(lái)，不是他們不想把作業(yè)寫好，是他們還不能自覺(jué)地認(rèn)真地進(jìn)行書寫，這時(shí)我站在他們身旁及時(shí)地表?yè)P(yáng)及時(shí)地糾正，既能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)樹(shù)立自信，又能讓他們認(rèn)真書寫培養(yǎng)習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫字能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要滲透于學(xué)生日常的讀寫實(shí)踐活動(dòng)之中，激發(fā)他們的寫字興趣，運(yùn)用靈活多樣的寫字方法，讓小學(xué)生持之以恒地端端正正寫字，這樣，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅霞.小學(xué)寫字教學(xué)初探[J].才智，2008（06）.

作者簡(jiǎn)介：

張秉元，中專學(xué)歷，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。