探析小學數學學習特點對教學的影響

唐忠容

摘 要：小學數學學習特點在很大程度上對小學數學的教學模式、教學方法產生了很大的影響，并對教師提出嚴格的要求。要求教師能夠分析小學數學學習的特點，并不斷完善教學方法，使小學生能夠更好地進行數學知識學習。

關鍵詞：小學數學；學習特點；數學教學

小學數學教師作為學生的數學啟蒙者，對于學生日后的數學學習有著關鍵性的影響力。教師在教學中應該充分了解學生的心理狀態，結合當前小學生學習的特點，不斷改進教學方式，提高課堂效率。

一、小學數學的學習特點

1.學習內容具有抽象性和形象性有機統一的特點

小學數學的教學目標是培養學生對數量關系和空間形態知識的簡單認識，并能夠簡單運用。數學知識擁有高度抽象性和嚴謹邏輯性的本質特征，所以作為數學學科的入門課程，小學數學在教學內容上也具備這兩大本質特征，同時考慮到小學生的想象力和邏輯思維能力還處在一個較低的水平，所以在小學數學教材內容的編輯上，做到了將抽象的數學知識生動形象化，降低學習難度，所以，小學數學在學習內容上具有抽象性和形象性有機統一的學習特點。該學習特點也說明小學數學內容在本質是抽象的，是人類對數量關系和空間形態的抽象概括，是人類的一種主觀意識，但在表現形式上卻是具體的、形象的。

2.學習過程具有系統性和漸進性相互結合的特點

數學知識在其本質上具有連貫性和遞進性的特點，所以在小學數學學習過程中，老師應當教授給學生系統性的數學知識，才能夠讓小學生構建和完善數學知識體系；同時，數學是一門邏輯性嚴密的學科，嚴密的邏輯性要求學生在學習數學知識時要遵循循序漸進的原則。小學生在數學課堂上能夠接收的知識量十分有限，四十分鐘的課堂時間根本不可能完成一個系統的知識體系的學習，就比如在學習“圓”的知識體系時，要學習圓的概念、特征、周長面積的計算等內容的話需要十個甚至十個以上的課時才能完成，這也說明小學數學在學習過程中遵循漸進性原則的同時還要保持對知識的系統性的學習。

3.學習方法具有探索性和接受性相輔相成的特點

小學生學習數學知識主要有兩種方式：一是主動探索，小學數學的學習過程是學生在課堂上對已有知識進行再次探索和再次發現，并將其轉變為自身數學經驗的過程，所以小學數學在學習方法上具有探索性；二是被動接收，小學生學習的數學知識主要來自于教材和課堂，其學習過程就是一次接受課本或課堂知識的活動，所以小學數學在學習方法上也具有接受性的特點。

二、關于小學數學學習特點對于數學教學的影響

1.關于學習內容上的抽象性和形象性有機結合的特性

小學數學的學習內容上的這種集形象和抽象于一體的特性，在一定程度上限制了教師教學任務的排布工作。簡單地說就是老師要同時考慮到數學知識本身的抽象性與小學生自身由于閱歷欠缺而使得邏輯思維能力跟不上的矛盾，老師能夠把抽象的知識概念轉變成具體的、形象的東西展示傳達給學生。在具體的教學內容安排上，首先要做的就是幫助學生真實體驗并認可了這種數學知識的傳遞方式，因此，老師要通過場景布置和適當的載體來形象化這些抽象的數學知識，然后再傳給學生；其次就是要凸顯出數學知識的抽象本質，加深學生的理解不是簡單地滯留在教學所用的載體或情境中。

2.關于學習過程中的漸進性和系統性有機結合的特性

當然小學數學學習過程中的這種集漸進性和系統性于一體的特性，也是有一定的客觀制約性。這就要求老師在實際操作教學中，能夠合理地處理好數學學習的系統性與有限的上課時間之間的矛盾關系，還有就是課程安排之間的銜接要合理科學，充分保證好學科的漸進性。用多邊形面積的章節來舉例說明，老師要從簡單的長方形面積計算入手，然后充分運用三角形和梯形進行長方形的構建拼接，并得到相關圖形面積的求解方法，最后就是系統性地講解鞏固多邊形面積計算體系結構。

3.學習方法上探索性和接受性相輔相成的特點

因為小學數學的學習方法具有主動探索和被動接受相輔相成的學習特點，因此在進行小學數學教學的時候，教師就要處理好主動探索和被動接受之間的關系，判斷教學內容有哪些部分是需要通過教師講解學生才能掌握的，哪些知識學生通過主動探索就可以很好的掌握，做出判斷后就可以對課堂教學安排有所側重，然后選擇適合該知識體系的教學方法。

4.數學學習過程對教學的影響

小學數學學習過程中的系統性和漸進性既要求教師向學生傳授系統性的數學知識，使學生構建良好的數學知識體系，又要兼顧課時的合理安排。因為一節課只有四十分鐘，每個學生的接受能力也會有所不同，因此教師應該考慮到數學學習是一個循序漸進的過程，保證學生在學習知識時是遞進且充滿邏輯順序的，而不是雜亂無章。比如，教師在講述“多邊形面積計算”這一課時，教師首先從長方形的面積計算開始，然后通過梯形和三角形組成長方形的方式展開下一知識點的教學，最后讓學生從中學習到其他兩種圖形的面積計算方法，以此系統性地進行學習。

小學數學的學習特點對數學教學有著重要的影響，教師應該針對小學生數學學習的內容、學習的方法以及學習過程中的特點來對小學數學教學方式進行不斷的改進，選擇最符合當前小學生特征的教學手段。在數學教學過程中，要對教學結構進行全面性的優化，合理地安排教學過程，在教學理論的指導之下不斷總結經驗，提高課堂的教學效率，激發學生學習的興趣，促進教學質量的提升。小學生的群體特征及數學學習特點直接關系到整個教學過程和教學方法的選擇，理應得到廣大教育工作者的關注和重視，最大限度迎合小學生的興趣點進行授課，給小學生以足夠的尊重，盡可能走進學生的內心，積極主動地與學生建立聯系，進而合理規劃或調整授課進程，為實現學生的個性化發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉意竹，楊剛.數學教育再探：在中國的講學[M].上海教育出版社，2013.