芻議提高初中生的英語寫作水平策略探究

吳學迅

初中英語學習過程中，寫作就是知識綜合運用能力的一種實踐活動。英語寫作是一個角度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。近年來，各地中考英語試卷的書面表達分數已占到了相當的比重。旨在測試考生語言的綜合運用能力。寫作能培養學生提高邏輯思考及分析問題的能力。學生寫一篇作文，不論長短，都需要根據主題來選擇材料，精心組織語言，做到條理清晰，語言流暢。這樣，在鍛煉寫作能力的同時也鍛煉發他們分析處理問題的能力。那么，新課標下，如何提高初中生的英語寫作水平？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、培養寫作興趣，讓學生愛上寫作

常言道：“良好的開端是成功的一半。”因此如何抓好起始階段的寫作教學確實是一門藝術。我們農村的學生剛進初中時，英語基礎都比較薄弱，對寫作有一種莫名的恐懼。為了排除他們的心理障礙，激發他們的寫作興趣，我在教學初特意放低了寫作要求。比如，我布置的第一篇習作“myself，我從來沒有刻意規定字數，只對學生提一個要求：“盡你所能，能寫多少就寫多少，但一定要寫，哪怕你只寫三、四個句子也行。

學生的寫作興趣和愿望激起后，還需要使學生的積極性得到長期的保持，這樣學生的寫作能力才會得到提高。因此，我想方設法讓學生不斷嘗試到英語寫作的甜頭，從而使他們保持寫作的熱情，在寫作的路上走得更遠。首先，我會經常將一些寫得較好的，錯誤較少的習作張貼出來，或者在講評時讀給全班學生聽。試想，在課堂上老師讀的范文是自己寫的，這是多么美妙的事情啊！這種鼓勵一定能長期“保鮮”！

二、詞匯鋪好墊，段落常呈現

豐富的詞匯及扎實的造句能力為寫作提供了堅強的后盾。多數同學愿意造句，但害怕書寫整篇文章。為什么會怕？歸根結底是怕動腦筋，并由此產生的惰性思想。本人也有針對性地做了調查，不少同學告訴我，文章那么長，想想都后怕。因此，搞好寫作的第一步就是要消除學生懼怕心理。告訴他們，做任何事情總有個過程，必須循序漸進，一口不能吃成個大胖子?！岸温渑嘤柗ā本褪遣徽撃銓懯裁大w裁，只要一小段，字數不限，有感而發。A.寫周記的形式。學生互批、小組集中批閱、教師面批這幾種批閱方式均能發現問題；B.寫讀后感。閱讀雜志上的一篇文章、一部小說、名著或者觀看一部影片，只要對你有所觸動，寫出你的感受。每周安排一堂課讓學生討論交流上周的讀后感，讓學生猜猜是哪部電影或小說，以此調動課堂氣氛。C.每月進行一次演講比賽或英語班長競選活動，讓學生充分準備，讓他們在競爭中逐漸消除惰性思想，增進信心，獲取動力。潛移默化中，學生會逐漸習慣段落書寫。

三、例文導析，心領神會

請大家回憶一下，我們小時候初學寫語文作文時，是不是一個模仿的過程？教師告知我們：多讀多練，就可提高。英語和漢語都是語言，語言的學習是相通的，英語初學階段的作文練習也是一個模仿的過程，學生需要教師給他們展示一些范文，教給他們一些寫作的基本方法，引導他們學會如何思考，如何表述，這樣他們才知道如何入手，才對自己寫作有信心。鑒于此，在平時練習中，我們可把一些課文、練習題中的完形填空和閱讀理解的部分有代表性的文章當作文范文讓學生分析，分析文章的主題、描述的順序、段落的劃分、采用的時態、特殊句式的運用、過渡詞的使用等，讓他們觀察總結別人是怎樣描述組織的，跟教材內容相關的文章就讓學生仿寫。

若時間有限，可把一篇文章的順序打亂，讓學生加上適當的過渡詞重新組織，以感受文章的連貫性。這樣練下去，學生就不再對寫作有畏難情緒，寫作對學生也不再是空中樓閣，而是有例可依、有文可仿，既提高了學生寫作的積極性和準確性，也可讓學生養成觀察總結的良好習慣。

四、制定科學的教學計劃，培養學生寫作能力

初中生的英語起點低，基礎不牢靠，所以英語教師在教學過程中要結合初中生的實際情況，采用適當的教學計劃，保證學生能夠掌握英語寫作教學的內容。英語寫作教學是一個循序漸進的過程，從單詞記憶、連詞造句、段落構造到整篇寫作都是一個環環相扣、由易到難的過程，讓學生逐步提高，最終實現正常使用英語單詞寫出一篇完整的文章的程度。當學生的語言能力提高后，寫作能力也相應得到提高。

按照正常的學習進度，我們可以制定三個階段：第一個階段，狠抓學生的英語詞匯量，嚴格規范學生英語書寫格式，使其達到掌握大綱要求的詞匯量，并且養成細心的好習慣；第二個階段，鍛煉學生的單詞應用能力，要求學生可以將零散的詞匯連成句子，最終達到靈活表達各類句子、正確表述圖表的意思、口頭縮寫課文、復述課文，將對話改成短文，將短文改成對話等等；第三個階段，側重邏輯，文采，書面布局方面的訓練，力求寫出完整的文理。

五、重視批改與講評，促進學生寫作水平的提高

作文的批改與講評對學生寫作水平的提高也有很大影響。學生完成一篇習作，都希望老師給予指點，給予肯定。兇此，為了使寫作訓練切實有效，老師一定要及時批改學生習作。

1.多樣化批改，提升寫作水平

教材每個單元都有一個中心話題，圍繞該中心話題布囂的習作，我都堅持當面批改。面批可以使學生及時、清楚地認識到自己作文巾存存的問題、改進的辦法、作文過程中的注意事項等等，并有助于將這些內容銘記在心，今后 再犯類似的錯誤。

但有時因為時間關系，無法對學牛習作進行面批。這種時候，我就讓學生互批瓦改。若批改者有疑問，可相互討論取得一致意見后再改正。若艤方有爭議無法取得一致意見，可當場請教老師。實踐證明，通過學生互批互改作文，既能鍛煉學生的改錯能力，又能增強學生修改文章的意識。久而久之，學生形成了良好的學習習慣，犯錯的現象也大為減少。

2.記錄學生的寫作錯誤，有針對性地講評

批改學生習作時，一定要做個有心人，即把學生的一些普遍典型的寫作錯誤記錄下來，并對其進行歸類，分析學生出錯的原因，有針對性地進行講評，這種糾錯法會給全體學生留下深刻印象。

另外，也可以根據平時積累的學生作文錯誤記錄，編一些改錯題，讓學生去練習，這樣也可以使學生加深印象，避免犯類似錯漢，從而促進他們的寫作水平提高。

總之，英語寫作是一個學生綜合能力的體現。寫作能力的培養和提高不可能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練。這就要求在平時的教學中，始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環節。同時教師也應該在寫作技能上適時指導，并引導學生養成用英語寫作的好習慣。