高中，我們一起走過

郝淑艷

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0190-02

2016年6月3日下午，最后一節班會也結束了，一個學生興奮的跑過來“1000天，老師，剛好1000天！”三年，1000天，就這樣一晃而過了。看著即將走出高中校園的學生，我忽然想起一句話：“教學相長，在教育和教學過程中，教師也會學到很多。”是的，三年來，學生們收獲了知識和做人的道理，而我們又何嘗不是呢。做為一名班主任、一名語文教師，這三年，我對教育也有了許多新的發現和感悟。

“教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。”做為教師的苦與樂就在于：你不僅快樂的成就了學生，而在這期間，你又痛苦的成就了自己。

從細心、耐心開始

面對一個新的班級，千頭萬緒，有很多工作要做，這時候就得細心認真的對我們要做的工作進行計劃和歸類，并且有耐心的一步步去實行，切不可因為學生的一些小錯誤、小毛病而亂了方寸，急于求成反而會因小失大。記得高一開學沒多久，是我的語文課，一進教室我就看見在講桌旁邊有一堆瓜子皮，心里頓時來了氣：這些學生，天天都在給他們說要保持教室衛生，為此，我還要求人手一個垃圾袋，并要求學生每天放學后扔掉垃圾，開學都一個多月了，還有學生亂扔垃圾，而且還在講桌旁。心里越想越過不去，語文課也不上了，我先是把學生狠狠的批評了一頓，然后讓扔垃圾的學生站出來，學生都震住了，他們沒想到班主任會發這么大的脾氣，更想不出接下來會有什么“豐盛”的懲罰等著他們，沒有一個人站出來承認，一片沉默，我越加氣惱，做出了一個更錯的舉動：讓每個學生在紙上寫出這垃圾是誰扔的。時間在一分分過去，事情卻沒按照我想象的那樣進行，學生要么一無所知，要么隨便找一個不喜歡的對象肆意攻擊，我又生氣又沮喪，正當我感覺無力解決時，幾個女生過來小心翼翼的安慰我“老師，你別生氣了，咱們先上課吧，那個扔垃圾的同學這會兒肯定知道自己錯了，只是不敢說，以后他肯定不會了。”看著學生們怯怯的眼神，我頓時發覺自己錯了，我太沖動了，太急于求成了，不僅耽誤了學生上課的時間，又破壞了學生之間剛剛建立起來的感情，而且在這種情況下是不會有學生站出來承認的。我調整了一下，不再提這件事，趕緊給學生講課了。事后，我一直在反思：在這件事情的處理上，我不夠冷靜，不夠有耐心，還破壞了班級的團結。一個中學生還沒有很強的自我約束能力，教師不能以為你講過一遍兩遍甚至每天都講的事情學生一定會記住，學生犯了錯，不要急于去下結論，急于采取措施，要學會細心的觀察，耐心的容忍。與其不分青紅皂白的把學生猛批一頓不許怎樣怎樣，不如不動聲色、心平氣和的告訴學生勇于承擔的好處。“教育的藝術不在于傳授知識的多少，而在于激勵和喚醒！”對于學生的錯誤，要耐心的給他一個改過的機會，要學會用激勵去喚醒學生“做一個好學生”的潛意識。

在德育和懲罰中掙扎

管理班級必須采取德育與懲罰并行的方式。德育固然是教育學生的一個重要手段，是班主任工作的重中之得，但對于十幾歲的中學生來說，這卻不是最好的約束方式，而必要的適度的懲戒卻巧妙的彌補了德育的不足。有許多班主任都會有這樣的困憂：這個學生我前幾天才教育過他，可他今天又犯錯了。我也不斷的被學生屢屢犯錯而搞得焦慮煩躁，經過許多次的掙扎之后我才知道：沒有懲罰的教育是不完整的教育，不要去企求你的教育能以德育約束學生，也不要企求你只要懲罰就是立竿見影的，教育學生的過程就是一個長期的循環往復的過程。

比如學生考試不寫作文，一個班總會有一些學生到了考試的時候不寫作文，他們的理由很簡單“不會”，對于這樣的學生，我一開始是同情，同時反思自已“我教的學生為什么不會寫作文”，于是，我會給學生列出各種提高作文的措施，并試圖說服他們去努力。后來我才發現，學生不是不會寫而是不想寫，好了，那我就不能再去空洞的說教了，必要的懲罰一定得有，這樣一來，學生就被逼會寫作文了，但是有時候學生還是不怕懲罰，還是不寫，這時候你也不要沮喪，只管執行你的措施，情況會慢慢好起來。還有就是遲到，有一次四班的學生問我“老師，你們班學生遲到你是怎么辦的？”我問他為什么問這個問題，學生說：“你們班學生快到點的時候都是跑著進班的。”為什么，理由很簡單：遲到有嚴厲的懲罰。當然即使處罰也不能杜絕學生不遲到不犯錯，但是最起碼在必要的懲處措施之后，某個學生會減少犯錯的次數。學生有逆反心理是正常的，犯錯有反復也是正常的，班主任要做的就是正常的引導，使他少逆反，少犯錯。所以：德育和懲罰并行，學生才能學會克制和自我約束。

在公平與愛心中平衡

班主任要有愛心，但不能因為愛心而失去原則。作為教師，不能放棄任何一個學生，也不能對任何一個學生有偏見。當一名教師把自己的愛心撒播給每一個學生時，學生會受到感召而在潛意識里認可你；而當一名教師把公平適用于每一個學生，不論成績好壞，不論家族背景，你都一視同仁，那么學生就會服從你、尊敬你。當一個成績好的學生因犯錯而受到了正常的懲罰時，一個班主任的教育工作就立竿見影了，不會有學生過來給你說“老師，你看他都怎么怎么……”何況愛心和公平并不矛盾。

我們班有個學生有些自閉，不喜歡跟學生有過多交往。我會在私下里跟同學們說要主動和他交流，同學們都說他雖不愛說話但很善良，他也跟我說過：“老師，同學們都已經在班里找到合適的朋友了，我加進去不好。”但我還是會不斷的關注他，鼓勵他參與班級的活動。他犯錯的時候，我也從未偏袒過。從高二之后，他每次有違反班規時，都會自動執行懲罰措施。

當你用愛心和公平去管理班級時，教師和學生的距離是恰到好出的。你的愛心使你和學生相處融洽，你的公平又使你保有了教師的威嚴。

在教師與班主任的角色轉換中輕松自如

每一位班主任又同時是任課教師，有時要將兩者區別開來才能獲得學生的尊敬與信任。做為班主任，在管理學生的過程中不免有刻板、嚴厲和不近人情的一面，而做為任課教師，不恰當的刻板與嚴厲反而會限制學生個性和自由思維的發展。高一的前幾個月，每天我的弦都繃的很緊，即便給學生上課也如此，總害怕學生這樣那樣，課堂氣氛就很沉悶，有時候你問一個問題都沒學生搭理你，我當時很痛苦“這難道就是我想要的課堂？學生們什么都不敢說……”反思之后，我決定在課堂上做一個關注學生個性、鼓勵學生暢所欲言、培養學生發散思維的語文教師。同時我也嚴格要求自己備好每一節課，不斷的學習以提高自己的教學能力。我相信：師德育人，一個教師想要讓學生發自肺腑的敬佩你，就得有豐富的專業知識、靈活的教學方法、高尚的道德情操、較高的管理能力。所以要把握好教師和班主任雙重角色的分寸。尊重與發展學生的個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關懷、信任的和諧氣氛中。而最大限度的挖掘學生的潛力，對于培養他們的自信心與學習的毅力又是多么的重要。

在苦與樂中成長

教育教學工作是一個長期的過程，也是一個苦中有樂的過程。教育的階段性告訴我們：你得習慣被人忽略和遺忘；教育的長期性又告訴我們：你得具有在寂寞中前行的堅定和執著；教育的神圣告訴我們：所有的付出都是應該，所有的收獲都是意外。在實際工作中，每一個教師都會有快樂、滿意的時候，也會有疲倦、失意的時候，我們不是圣人，我們也要吃穿住行，也有喜怒哀樂。幾年的班主任工作讓我明白：教師應該具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的外面觀望，更不是站在這個世界的對面牢騷、嘆息、憤慨。好多次，當我因為學生問題而焦慮、煩惱的時候，總會有一些學生會過來關心、詢問：“老師，你沒事吧？”“老師，你別生氣。”面對這樣的學生，你的任何煩惱悲傷都是不足道的，你是一個成年人，難道還需要一個學生去提醒？你是一名教師，難道要把個人的負面情緒傳遞給學生？因此，做為教師我們更要以一顆平常心去面對生活，面對苦與樂，我們要把快樂和正能量帶給學生和身邊的人！接受工作給予我們的一切，做好它！

當代教育家于漪為師格言：“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做教師。”教師的成長過程就是不斷學習的過程，在學習中收獲苦與樂，在學習中提升自己。