如何提高農村小學生的寫作能力

周野

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0179-01

筆者在農村小學任小學語文教學已有20多年了，發現百分之九十以上的農村小學生怕寫作文。經過多年來的總結和調查研究，孩子們怕寫作的原因就是不知道不怎么寫，寫什么，無話可說，即使偶爾有感興趣可寫的事兒都表達不清，寫不出自己的真情實感。寫出的作文從來沒有得到老師表揚和他人的認可，久而久之他們就沒有興趣寫作文了，為了完成任務，就是胡亂應付差事，談何提高能力呢？

作為農村小學語文教師該怎樣做呢？筆者談談幾點粗淺的看法。

第一，引導學生學會在閱讀中找到快樂，在閱讀后學會積累。

農村孩子由于家庭經濟收入低，加上父母的教育觀念相對較落后，帶孩子上街寧愿花個一二十元錢給孩子買東西吃，有也不會給孩子買書看、買書讀，這是每一位農村教師都應該略有所知。作為在農村任教的班主任或語文老師要開家長會、建家長QQ群的等多種方式，加強家校的溝通，引導家長關心孩子的學習和成長，主動購買孩子需要的課外讀物。還可以為班上建一個圖書角，讓每一個學生捐一點，老師拿一點，學校買一點，就可以讓班上的圖書角的書更加豐富，以達到資源共享的目的。

那么如何引導學生在這個知識的海洋里找到讀書的樂趣？積累豐富的知識呢？

首先，多給孩子講故事。讓孩子知道這么多精彩的故事是來源于書本，引導孩子主動看看故事書、童話故事、名人傳記，看歷史小故事等，為孩子們開展小組讀書活動，“我講你聽”“你講我聽”，開展講國學經典故事比賽等多種形式的活動，讓學生在活動中找到樂趣和成就感，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生首先努力一會，有了成就感就會越有興趣，有興趣就越用心去讀，越用心就有進步 ，就自然進入一個良性循環。

其次，教會學生掌握閱讀的方法，才會更好地提高閱讀的效率，積累豐富的知識。閱讀有多種形式，作為小學語文老師引導學生學掌握基本的閱讀方法，可以提高學生的閱讀效率，在這里舉幾個實例供參考。要學會泛讀，泛讀即廣泛閱讀，指讀書的面要廣，要廣泛涉獵各方面的知識，具備一般常識。要學會精讀，朱熹說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，務求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。要學會通讀，即對書報雜志從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。 要學會跳讀，這是一種跳躍式的讀書方法。可以把書中無關緊要的內容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。要學會速讀，這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。可以采勸掃描法 ，一目十行，對文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴大閱讀量，吸收大量的信息。要學會再讀，有價值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復學習，“溫故而知新”。著名思想家、文學家伏爾斯泰認為“重讀一本舊書，就仿佛老友重逢”。重復是學習之母。重復學習，有利于對知識加深理解，也是加深記憶的強化劑。對于小學生來說，教材上的范文就是最有價值的再讀。要學會寫讀，“不動筆墨不讀書”，這是自古以來的道理，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累豐富的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為寫作技能 。

第二，引導學生學會觀察和思考。

作為農村孩子，其實他們的閱歷很豐富，接觸的大自然中的動物、植物很多，有的同學每一天都要經過草地、林蔭小道、玉米地、田埂上，只要引導他們注意觀察，給他們觀察的目標和任務，他們會寫出好文章 。在去年的五年級一次期末考試作文，一位叫王倩的女同學寫了家鄉的田野，他從春天寫到夏天，她寫家鄉春天的田野，是一片忙碌的播種景象，描繪真實感人，自然凸顯農村田野里繁忙的場面。描寫夏天的家鄉，綠油油的稻田，晚上蛙聲一片，白天蜻蜓蝴蝶紛飛，似乎在慶賀這今年要豐收，寫得栩栩如生，她根本沒寫到秋天豐收的季節，最后用了一個省略號，其實無意中就寫出了豐收的兆頭。考試后的一天，我問她：你為什不寫到秋天呢？“以往我根本沒注意觀察過，沒到秋天，就沒寫了。”他路出純真的笑臉說。那是開學初，在引導學生寫作時，交給學生的觀察任務，期末寫出的文章和期初寫出的文章不一樣，內容真實、豐富。

《新課程標準》中要求“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”新課標把培養學生的“觀察”能力放在首位，思考固然也很重要，思考是觀察的進一步深入，不引導學生去思考，觀察到的事物、現象往往是表面的，看事物和問題沒有深度，要教會學生“看山不是山，看樹不是樹。”當看到校園里小樹在成長，要會想到我們就像小樹一樣成長，小樹有同學們澆水和照顧，而我們成長有老師用知識的澆灌，教我們學會做人，才會成為有用之才。如果小樹長在校門口，想到他是我們門衛室叔叔的象征，保護著我們等等。引導他們看到同學們的一些爭執、小矛盾、小摩擦等現象，要學會深入的思考，發表自己看法，記在日記本上，這樣長時間的思考和積累，他們寫出的文章自然機會有深度，就會表達出獨到的見解。

第三，及時批改和講評，讓學生在講評和批改中感受到點滴進步。

批改作文要趁熱打鐵。美國認知心理學家奧蘇伯爾指出：“動機和學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”這就是說動機可以增強行為的方式，促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。因此，從作文教學講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學生的作文進行批改，在批改的過程中，應盡可能地發現學生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，不吝惜表揚，讓學生體會到點滴進步和成功的喜悅，激起作文興趣。但是，在表揚的同時，教師也應公正，及時地指出學生作文中的缺點和不足。這樣一來，他們既看到了自己的優點，又從教師的批改中學習如何才能寫得更好，激起了學生的寫作動機，因此，趁熱打鐵，能讓學生記憶自己的寫作過程，能讓學生不斷獲取成功的經驗，不斷獲取新的認識，為其寫好下一篇作文，打下了堅實的基礎。

我國2010-2020年的中長期教育改革和發展規劃綱要指出：“要把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。”所以，作為農村小學語文教師，要提高農村孩子的寫作能力，不是一朝一夕，是一個循序漸進的過程，要結合農村實際情況，不斷地改革和創新，不斷地探究和總結，也許在近期看不到明顯的成效，在將來一定會收到意想不到的效果。