新課改下初中數學教學的創新淺談

李常青

【摘 要】在初等教育事業的發展過程中，新課改是重要的基礎，為了適應新課改的需求，初中數學教學應該以新課改為指導思想進行教學改革。新課標指出，在初中數學教學過程中，應該注重培養學生的綜合能力，改變以往僅僅關注數學知識掌握的教學理念，在教學過程中應該體現學生的學習主動性和主體性。本文針對新課改的要求，對初中數學教學創新提出了有效的措施和方向。

【關鍵詞】新課改 初中數學 教學創新

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0125-01

引言

數學是一門邏輯性非常強的學科，在以往的數學教學過程中，教師往往過于注重學生對數學知識的掌握，忽視了學生數學能力和數學思維的培養，而新課標理念則更突出學生的綜合能力培養，因此，初中數學教學應該大力推進教學方式和教學模式的改革，從新課改的需求出發探求新的發展策略。

1.初中數學教學存在的問題

1.1教學目標存在的問題

數學是初中階段一門重要的學科，其具有非常強的邏輯性，與學生的實際生活息息相關，數學教學是培養學生創新能力的重要途徑。但是從目前的情況來看，在初中數學教學過程中，教學目標存在著一定的問題。教學目標是指導教學活動、教學環節開展的重要基礎，受到應試教育的影響，初中數學教學中的指向性非常鮮明，主要以學生獲得更高的分數為教學目標。在這種僵化的教學目標下，忽視了學生的內在需求，和新課標改革的目標不符，過于注重學生考試技巧的掌握，卻并沒有針對學生的數學學習能力、創新能力和思維能力等進行教學， 忽視了學生的探索和創新，和初中生的個性發展相沖突，不利于學生的長期發展。

1.2教學理念存在的問題

在傳統的教學過程中，教學理念落后，教師主要采用灌輸式和填鴨式的教學模式，學生都是被動學習知識，教師占據課堂的主導性，所有的教學活動和教學環節都是教師根據自身的經驗開展，沒有針對學生的實際情況。在這種教學理念下，學生并沒有參與教學環節中，因此對于知識的獲取都是被動的，沒有真正理解知識，不僅禁錮了學生思維的發展，也不利于師生關系的建立，教師自導自演，對于學生的創新思維發展極為不利，與新課改的目標也嚴重不符[1]。

1.3教學手段存在的問題

目前初中數學教學還存在著教學手段單一、落后的情況，主要以灌輸式的教學方式和牽引式的教學方式進行教學，無論對于哪方面的教學內容，教師都是完全按照課本上的順利講解內容，將數學知識的學習變成了枯燥的數學公式的推導、數學定理和數學公式的背誦、練習，使整個數學課堂氛圍非?？菰铮瑢W生積極性不高，對數學不感興趣，導致教學效果不理想。

2.新課改下初中數學教學的創新

2.1創建情境激發學生學習興趣

為了有效提高初中數學的教學效果，教師在教學過程中應該創建情境激發學生的學習興趣，讓學生有動力學習，改變學生討厭數學學習的狀態。在實際的教學過程中，教師可以采用多種教學方式激發學生的興趣，例如可以采用生動有趣的語言，在數學教學中增加游戲環節等。數學是一門與學生實際生活息息相關的學科，因此在教學過程中，教師可以創建生活化的教學情境，加強數學學習和學生實際生活的聯系，不僅可以拉近數學和實際生活的聯系，同時還能夠通過生活化的情境幫助學生理解抽象的數學知識[2]。創建生活化的情境，對于激發學生的學習興趣具有重要的作用。

例如，在學習《相交線和平行線》的相關知識時，教師就可以從實際生活出發，讓學生從身邊的事物中找出平行線和相交線。教師可以讓學生探討學校操場上的，兩條對邊是相交線還是平行線，相鄰的兩個邊緣是相交線還是平行線。在學習《中心對稱》的相關知識時，教師也可以引導學生認識生活中國的中心對稱圖形，學習完相關知識時，讓學生都來說說生活中有哪些中心對稱圖形。通過創建生活情境，聯系實際生活進行數學知識的教學，一方名可以激發學生學習數學的興趣，另一方面也可以幫助學生更好理解抽象的數學知識，提高教學效率。

2.2啟發式教學引導學生主動學習

新課標指出，在數學教學過程中不僅要重視學生對課本上數學知識的掌握，同時還應該不斷提高培養學生的數學思維和數學學習能力，培養學生的數學素養。因此，在實際教學中，教師一定要改變傳統的灌輸式教學模式，注重學生的主體地位，引導學生參與到教學活動中，凸顯學生的主體地位。因此，在教學過程中，教師應該采用啟發式教學方式，充分發揮自身的啟發作用，引導學生對數學問題、數學現象進行自主思考和探究，從而不斷培養學生的探究能力、觀察能力、分析能力和解決問題的能力[3]。

在教學過程中，教師可以采用啟發式問題的教學方式，讓學生帶著問題學習，針對教師提出的問題進行探究。例如在學習“三角形的內角和”定理時，教師不應該直接將“三角形的內角和為180°”告訴學生，而是要引導學生自主探究。在教學的一開始，教師應該引導學生利用三角板自己畫出幾個不同的三角形，然后提出問題“你所畫的三角形的每一個角分別為多少度？”此時，學生就會利用量角器對自己所畫三角形的內一個內角進行測量，并標注出來，此時教師提出問題“你們所畫的三角形的內角和為多少？”學生經過計算之后，能夠得出每一個三角形的內角和均為180°。為了進一步證明這個定理，教師可以引導學生將自己所畫的三角形的三個角都剪下來，讓學生進行拼接，學生經過自己實際動手拼接發現，將三角形的三個內角拼接在一起，形成了一個平角。通過這樣的啟發式教學，凸顯了學生的主體性，學生對所學的知識印象深刻，能夠大大提高教學效果。

2.3積極開展實踐性教學和多媒體教學

新課標指出，數學教學過程中應該注重培養學生解決實際問題的能力，因此在教學環節中教師應該開展實踐性教學，加強學生的實踐動手能力。通過實踐性教學，可以有效提高學生的注意力，激發學生的求知欲，同時還能夠培養學生的動手能力和動腦能力，讓學生對所學的數學知識融會貫通。因此，教師應該結合教學內容和課本設計有趣的實踐活動，并引導學生參與到活動中，同時將數學思想融入到數學實踐活動中。例如，在學習《圖形的旋轉》時，教師應該引導學生通過實踐認識圖像在旋轉過程中發生的變化。

此外，教師還可以在數學教學過程中引入多媒體技術，通過多媒體技術將抽象的數學知識通過形象生動的方式展現出來，幫助學生更好地理解數學知識[4]。例如，在學習“投影和視圖”的相關知識時，教師就可以充分利用多媒體制作立體模型，展現立體模型圖，讓學生理解、想象立體圖像的三視圖，培養學生的空間想象能力。

3.結語

隨著新課改的不斷深入，在初中數學教學過程中，教師應該改變傳統的教學理念、教學目標和教學方式，采用以學生為中心的教學理念，凸顯學生的學習主體性，同時培養學生的數學素養、數學思維和數學能力，提高學生的綜合能力。教師在教學過程中還應該引入實踐性教學方式和多媒體教學方式，注重提高學生的實踐能力，通過多多媒體教學將抽象的數學知識新型化，改變單一的教學方式，激發學生的學習興趣，采用多樣化的教學方式提高教學效果。

參考文獻：

[1]許汝家. 淺談新課改背景下初中數學教學方法的創新與改革[J]. 課程教育研究， 2012，17（24）：166-166.

[2]蓋玉紅. 淺談新課改背景下初中數學教學方法的創新與改革[J]. 東方青年·教師， 2011，32（6）：114-115.

[3]王海容. 淺談新課改下初中數學教學中如何實施創新教育[J]. 學周刊：c， 2012，23（5）：23-23.

[4]李海柱. 淺談新課程改革背景下如何進行初中數學教學[J]. 學周刊a版， 2013，17（4）：149-149.