小學語文詩歌教學初探

趙婧

【摘 要】詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁，而詩則是人需要掌握的成熟的藝術(shù)技巧，并按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感，以及豐富的意象來高度集中地表現(xiàn)社會生活和人類精神世界。詩歌是高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，它飽含作者的思想感情與豐富的想象，語言含蓄、凝練，鮮明的節(jié)奏感，成為我國文學藝苑中的一朵奇葩。被稱為“文學中的文學”。因此，在小學語文詩歌教學中，要讓學生融入到詩歌的意境中去，更好的體驗和感受中華文化瑰寶的美。

【關(guān)鍵詞】小學語文 詩歌鑒賞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0160-01

詩歌鑒賞是語文教學中的重要組成部分之一。有感情地朗讀詩歌有助于加深學生對詩歌的理解和感悟，使其感受到思想感情上的熏陶，從而達到鑒賞詩歌教學中美感、樂感、情感的和諧統(tǒng)一。在詩歌鑒賞教學中加強詩歌欣賞訓練已成為當前小學語文教改中的重點，在課堂教學實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手發(fā)表自己對詩歌的理解；有的同學在眾人面前朗誦詩歌膽小害羞，無論老師怎么啟發(fā)、鼓勵，就是放不開；還有的同學朗誦詩歌時東張西望，眼神無力，有口無心；甚至有的學生像南郭先生一樣濫竽充數(shù)，詩歌學完后還是不能理解其中的含義。從這些現(xiàn)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生對詩歌鑒賞缺乏興趣和欣賞的能力。

如何提高學生鑒賞詩歌的能力和激發(fā)學生欣賞詩歌的興趣，讓欣賞和朗誦詩歌成為語文課上的火熱點，使課堂上充滿學生朗誦詩歌的聲音和鑒賞詩歌后的愉悅感，成為語文教師長期思考和探索的問題。通過教學實踐和反復小結(jié)，我們得出這樣一些經(jīng)驗：采用多種形式的鑒賞和朗誦詩歌，可以使課堂充滿活力，使學生喜歡詩歌。

一、感悟詩歌情境

1.在誦讀中感悟詩歌情境

詩歌具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧、語句簡練、朗朗上口、意境優(yōu)美等特點，最適合誦讀。而誦讀要求高于初讀課文時的朗讀。教師要通過不同學生口頭語言到書面語言的過程轉(zhuǎn)化從而得到實現(xiàn)層次不同形式的讀，讓學生讀得朗朗上口，在讀中體驗詩詞的美，感受詩歌的音律美、形象美、意境美。

2.在繪畫中想象詩歌情境

很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學中，我們把“詩”與“畫”結(jié)合起來，引導學生進入詩句所描述的景象，啟發(fā)學生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，從而感受詩歌的意境美。

3.在表演中再現(xiàn)詩歌情境

很多詩歌的內(nèi)容富有生活情趣，蘊含哲理美。若引導學生嘗試品味詩歌所描述的意境，再把它表演出來，既符合學生好動的特點，張揚學生的個性，又能讓學生深入體驗作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩中的情境，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、用“美”的語言，激發(fā)學生的興趣

1.范讀詩歌，用優(yōu)美的語音感染學生。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”把詩中“孤”、“獨”二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過多種形式的讀（教師要精心指導學生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感；要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等；要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，善于讀。讀，不應(yīng)該是簡單的重復，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發(fā)達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。）多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè)，使學生感受、并體驗詩歌的內(nèi)涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探討，王安石的“春風又綠江南岸”啟發(fā)學生對“綠”字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助學生發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣；還能培養(yǎng)學生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當?shù)淖謥肀磉_自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力。

三、用“美”的畫面，幫助學生想象

教學古詩，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“詩中有畫，畫中有詩。”古詩本身就是書畫結(jié)合的藝術(shù)品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經(jīng)常運用畫簡筆畫的方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發(fā)揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據(jù)詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。

四、用優(yōu)美的“意境”，喚起學生的共鳴

意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。引導學生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質(zhì)。而詩歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象，直接作用于欣賞者（學生們）的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯(lián)想和想象，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側(cè)面來揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓學生運用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領(lǐng)會詩人抒發(fā)對朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人；“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。

五、運用詩歌寫作

語言積累是為了運用，即最終形成讀寫技能。教師在學生學完詩歌后，可結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容，將詩歌進行擴寫、改寫或創(chuàng)作等。在擴寫、改寫、仿寫的過程中，使學生充分理解優(yōu)秀詩歌的情趣和意境，并有所創(chuàng)新。

1.擴寫詩歌

把詩歌作為寫作的對象，限制了學生選擇的范圍，解決了學生寫作時的偏題問題。要擴寫的詩歌，先要求學生理解并熟讀，使學生在擴寫過程中避免出現(xiàn)對詩歌內(nèi)容不理解的問題。學生理解詩歌的意義后，把自己的理解用筆寫下來，便成了一篇文章。通過寫文章，學生對詩歌的印象會大大加深。

2.改寫詩歌

詩歌內(nèi)涵雋永，意味深長。深入詩歌，與作者對話，挖掘其深層思想，了解詩歌的寫作背景及相關(guān)故事，這是學生取之不盡的寫作素材。教師可要求學生根據(jù)詩歌內(nèi)容將其改寫成文章，以鍛煉學生的語言表達能力和想象力。

3.創(chuàng)作詩歌

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學生學習了詩歌，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，學生們癡迷于詩歌，個個躍躍欲試。教師可加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感。詩歌雖然不太工整、漂亮，但展現(xiàn)在我們面前的是一個學生自我超越、自我創(chuàng)新的過程。

總之，要想提高小學語文的詩歌教學，必須從多方面著手，既要將詩歌的精華及文化內(nèi)涵教授給學生，又必須培養(yǎng)學生的多種感官以及思維能力、想象能力，所以要求教師必須提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自己的掌握知識與運用知識的能力，充分挖掘書中可利用的資源，調(diào)動學生學習詩歌的積極性。這樣詩歌的教學質(zhì)量才能提高，才能使學生對中華古典文化產(chǎn)生濃厚的學習興趣，爭做傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。