初中語文思維教學對策分析

楊占芳

摘 要：在對初中語文進行教學的過程中，其思維教學的方式能夠全面的提高教學水平，同時也能夠提高學生自主學習的能力。在本文中，主要針對初中語文思維教學對策做出全面的分析研究，并且在這個基礎上提出下文中的一些內容，希望能夠為同行業工作的人員提供一定的參考價值。

關鍵詞：初中語文；思維教學；對策；分析

針對于初中的語文教學來說，其教學方案主要對初中階段能夠幫助學生的語文思維能力得到提高，從而達到教師所要求的一種手段，根據一定的思維作為引導，在一些特定的教學活動中，更好的為達到教學目的所實施的不斷優化以及決策方式。發展思維在提高語文素養方面具有著十分重要的作用，一個人需要適當的根據實際情況學習語文教學內容，同時也需要學習閱讀寫作能力，這些都和語文學習能力的思維方式存在直接關系。

1關于初中語文形象思維的教學方式分析

1.1關于形象思維分析

在心理學方面認為，形象思維主要是借助于頭腦中所形成的表現進行分析以及綜合和抽象的思維方式，通過形象的感知以及理性化的手段進行最終實現。然而發展思維則分為三個階段：第一是長時期的大量意象存儲。第二是為融合主觀情感以及認知。第三是通過聯想以及現象等方面方進行相應的加工和改造，從而在一定程度上形成了大體上的認識，因此在進行教學的過程中需要對其給與重視。

1.2關于形象思維的教學策略分析

首先需要積極的將生活當中的直觀形象轉變成為頭腦當中的一些具體形象，從而讓學生能夠通過可感覺以及可看到的形式對表象進行獲取，可以通過利用視覺以及聽覺等方式進行完成。比如在對《大自然的文字》這篇文章進行講解時，其文章中的內容“連我們自己腳底下的土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書”。為了能夠更好的證實這個觀點，上課的時候可以將建筑工地上的石灰石帶給學生觀看，同時還能為學生帶來相關于石灰石是如何從貝殼進化到現如今的視頻為來學生進行播放，從而能夠加深學生對其的理解。下一步便需要將頭腦中的具體物象變化成為表達語言以及文字的主觀形象，在這個階段中，主要是對學生的形象分析以及綜合想象能力進行培養。這在一定程度上可以使用比較的方法以及歸類的方法等等。

通過對朱自清先生《春》這樣課文的學習，進一步要求學生要對課文中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”這一句型進行模仿，并且仿造句子。學生應該結合課文中的句型，可以充分的寫出相對來說比較多的擬人句，但是這些所擬人的句子一定要將自然景物當成寫作對象。通過不斷的聯系，大多數的同學都能寫出屬于自己特性的句子。例如：班上語文成績一直以來都不是很好的同學寫的擬人句子是這樣的：秋天的落葉在空中開始翩翩起舞，舞動著屬于自己的所具有的舞姿。這位學生的創新能力真是讓人震撼，因此可以說，只要不斷的努力，創新就會在一定程度上不斷的培養起來，并且還會發生著改變。

2抽象思維在教學過程中的策略分析

對于抽象思維而言，在進行教學的過程中其方法相對來說是比較多的，有的會從概念的獲取進一步的運用概念的視覺空間智能法，同時也能對判斷進行構成的斯滕伯格思維法，還有推論智力激勵法、學習掌握法等等，這里主要說的就是“掌握學習”這一方法：

在對課外詞義盡心辨析講解的過程中，按照順序對下面這段話在橫線處的詞語進行填入，相對比較合適的一組是（）

在對優秀的文學作品進行閱讀的過程中，————其語言，感受其思想魅力以及藝術魅力，不僅可以————大自然以及生活的多姿多彩，還可以在一定程度上激發————自然以及熱愛生活的情感。

A.品味、體味、珍愛 B.品評、體驗、珍惜

C.品評、體驗、珍愛 D.品味、體味、珍惜

對于這個題而言，第三個空應該選擇哪一詞？珍愛以及珍惜他們都屬于動詞，但是珍愛的意思中有珍重以及愛護的意思，但是珍惜中具有珍重和憐惜的意思。但是句子中的“自然”它屬于賓語，所以只能選擇使用愛護這一詞，不可以用憐惜，因此，和自然相對來說比較搭配的詞語就是“珍愛”。

3 直覺思維在教學過程中的對策分析

3.1直覺思維

對于人類而言，最基本的一種思維方式就是直覺，它在一定程度上是人腦對突然出現的事物進行觀察以及判斷認知的一種過程。

3.2直覺思維在教學中的對策

主要措施就是讓學生能夠在一定程度上自主進行整體感知，對閱讀全文的速度進行不斷的加快，爭取相關問題的搶答，并且使用形成性測試對學生的智力進行競賽，同時還可以讓學生對想象進行自由的發揮，對課文中的結尾進行設計，對心里描寫的空白處進行相應的填寫，還可以使用限時訓練方式對學生在學習過程中的能力進行提高。對直覺思維進行訓練可以對語感進行培養，這是不可忽視的重要環節。例如：在對《安塞腰鼓》這一課時進行教學的過程中，首先可以將學生分為各個小組，四個人一組，所需要做的事情分為兩件，一是，大家通過相應的交流，要找出一些傳遞奔放之情的句子；二是，讓學生分析為什么是這些句子？在句式上存在著哪些特征？之后每個小組選出一個代表人進行發言，其他的組員也可以進行補充說明。大多數的同學都會說出“有力地搏擊著，嫉妒地搏擊著，大起大落地搏擊著”，表達出來的意思都比較強烈，教師可以問：它和下面的排比句“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”一樣嗎？同學生都會回答一樣，之后，教師讓同學們對它們進行朗讀。這樣進行的預感訓練，不僅能夠加強學生自身的理解能力，同時還能在一定程度上提高學生在日后朗讀過程中的技巧。

4總結

針對于思維教學來說，主要是現如今很多地方所采取的一種具有創意以及實效的教學方式，然而針對于培養創造力人才來說，具有著十分重要的作用。因此本文所采用的初中語文思維教學模式主要是根據語文的各種思維形態特征進行設計的，具有著十分強的針對性，同時具備可操作性，但是對于接下去的課程研究也是具有一定的參考意義。

參考文獻：

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