淺談小學語文課堂教學的有效性

王桂英

【摘 要】課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高小學語文課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0114-01

從教學活動的結果來說，教學的有效性是指通過課堂教學的活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，得到應有的發展。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。從教學的全部過程來分析，應該包括以下幾方面：

一、學情分析的有效性。

教與學總是在學生原有基礎上進行的，對學生已有知識技能、存在的問題等學情的分析是否準確有效，直接影響著教學目標的制定、教學過程與教學方式方法的選擇。

1.確立教學目標的有效性。確立教學目標的有效性是指教學目標確立要遵循有效教學的價值取向：即目標確立應當是開放的、全面的，應尊重學生的需要、滿足學生的興趣，要符合發展學生人文素養的要求，要考慮教師自身在課堂教學中教學個性的發展方向。

2.教學的知識與技能處理的有效性。它是指課堂所教學的知識與技能的選擇與安排，要為實現有教學目標服務。選擇好有效的教學知識容量，確定要培養技能的種類與難易要求。

3.教學方式與方法運用的有效性。

（1）教學交往的有效性。

（2）課堂管理的有效性。

（3）課堂提問的有效性。

4.教學評價的有效性。教學評價對學生學習過程與結果具有定質、定性及導向的目的與作用，這些目的與作用能不能達成，取決于評價是否有效。如何才能更好地提高小學語文課堂教學的有效性呢？結合自己的教學，談談自己的認識與體會：

二、要深入鉆研文本

我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進行研讀，挖掘豐富的內涵，再形成自己獨特的認識。與學生一起探究對話，厚積才能薄發，深入方能淺出。比如：我在教學《白楊》（人教版第十冊）一課前，讀到下面的句子：“白楊從來就我么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱不是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”從表面上理解：這段話寫出了白楊樹高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長的特點以及表現了白楊樹的忠誠無私、盡職盡責、不怕困難、堅強執著的精神。但通過自己的的反復研讀，我深層次體會到了句子的意思：在經濟、文化落后，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。

三、要精練課堂教學的語言

實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。

1.精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我在教學《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。

2.壓縮錘煉講授語。教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

3.點撥巧用評價語。簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。

四、要發揮多媒體教學的優勢

運用多媒體課件創設豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴展了學生的知識面。語文學科與現代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。你可以很容易地利用課件教育資源，制成學生喜聞樂見的課件。在教學開始，為學生們播放威尼斯風光的VCD，幫助他們了解這座水上城市，又重點演示了小艇的形狀，使學生對課文的描寫有了直觀認識，學生非常感興趣。

五、追求高效課堂，必須研究學情，以學生為本

我們都知道，語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理論必須在教學的設計之初就應得以體現。所以，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生的實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務。才能體現以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦”教學，不是新課程追求的課堂教學。

目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢？我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習目標、學習內容、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的語文學習活動。

在實施教學設計過程中，教師要根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，我們老師必須進行教學診斷，敢于調整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。其實，恰如其分的講解與“牽”是有本質區別的。在具體的教學實際中，設計的問題有的往往會不一定適合學生，這時教師就要具體情況具體分析，要敢于調整學習的“坡度”適當引導，以發揮教師的主導作用，提高教學實效。