初中英語的素質教育要通過情感來感化與提高

楊勝清

我認為素質教育必須要求學生學會求知、學會思維、學會審美、學會健體，學會做人、具有終身的學習能力和實踐能力。雖然英語教學已受到了普遍的重視，教學質量有了一定提高，但由于“應試教育”因素的制約，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績高低，忽略了學生的全面發展；重視向學生灌輸式的教育，忽視學生的主動參與；忽視學生的創造才能和個性差異；也忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等因此在課堂教學中，教師必須改掉只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。這些現象都無疑一有悖于語言教學規律，結果是學生學了幾年英語，到頭來學生聽不懂老外在說什么，口不能說出幾句像樣英語，學生兩極分化嚴重；教師把-門活生生的語言實踐課，上成了枯燥乏味，毫無生機的呆板課。導致了教學質量的嚴重滑坡。外語教學出現了嚴重危機。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現在如下幾個方面：

一、用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。

二、如何看待學生

我們堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教。從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育。從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生。從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，作業負擔過重，心理負擔過重。 因此，在英語教學中，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

三、優化課堂教學，遵循語言教學規律

傳統的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養。我們第一要克服過去教學中存在的弊端和不足，以全新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標。課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。其次應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習和自主探索的過程，教學重點應放在培養學生學習的能力，幫助學生建立科學的學習方法，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。 在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來生機。因此，建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。

四、情感教學，愛心表露

個體的情感教育是不易進行。情感教育重在教學中的過程，課堂上師生交流時間畢竟有限。情感教育必須以“愛”為核心。第一；教師一定要熱愛學生，做到無私奉獻。這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統一，是公平的，不能只給學習好的同學，而對“后進生”冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自奠心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，上好每一節課。真誠是一個教師必須具備的高尚品質，也是一個教師必須具備的良好素養，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該學會說“I‘m sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。其次：對學生要滿懷期待之心。 期待是一種激勵的方式，這種激勵可以激發學生積極的情緒，使他們能夠克服困難，攻克難關，從而取得更好的成績。相反，就會失去一切信心，學習成績就會直線不降。人們之間的相互期待，一定會給人的思想和行為造成巨大的影響，期待事實上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。學生成績的好壞有一部分就取決于教師對學生能力的信心。所以，期待本身也是社會的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個受人疼愛的人，怎么樣去尊敬別人。教師在課堂上要用啟發式教學，話題提出來，并不一定要在課堂上把什么都講完，應留有余地，也不一定有問必答，給學生一些啟示，激勵他們課堂外的自學。

總之，教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。而教師的情感教育的提高也勢在必行。