小學數學的課堂提問探究

嚴金光

【摘 要】問題是思維的開始，問題又是創造的前提，有問題才會產生解答問題的興趣，才會想方設法找到解決問題的途徑。提問作為小學數學課堂教學的重要手段之一，隨著課程改革的深入，賦予了提問更豐富的內涵。

【關鍵詞】小學 數學 課堂提問

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0143-01

近年來，隨著新課改的不斷推進，我們在小學的數學教學上有了一系列變革，開始更加重視對于學生能力的培養，而在課堂上對學生進行有針對性的提問正是學生形成良好學習習慣和培養學習能力的重要手段。因此，我們有必要針對小學數學的課堂提問進行探究。

一、有效性數學問題情境的研究， 激起學生興趣和求知欲

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。“不協調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。那么通過“創設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進教師的提問藝術的一個重要方面之一。

二、提問要靈活多變，調動了學生的積極性

小學生屬于好動、愛玩的兒童，喜歡接觸新鮮事物，一節課40分鐘，如何保證孩子的聽課效率，教師要在問題設計的有趣性、靈活性上面下工夫.在教學計算多邊形的內角和時，可以采取小組競賽的方式：“誰能在最短的時間內計算出多邊形的內角和，你們組就是計算小能手？”然后問最快的小組：“你們為什么能在最短的時間內算出來，有什么秘訣嗎？”原來是只要看多邊形能分成幾個三角形，2個就是2個180度，3個就是3個180度，以此類推，得出結論. 如果教師老是一成不變地問著多年前的問題，不與時俱進，緊跟時代潮流的話，很容易造成課堂死氣沉沉、乏味的景象. 師生間會出現低效互動，嚴重影響教學質量. 比如在讓學生體會兩點之間線段的距離最短時，可以出示一個問題情境：“小明從家里走到學校哪條路最近？方案1：先從家里走到電影院，再從電影院走到學校；方案2：從家里走到學校；方案3：從家里走到超市，再從超市走到學校.”通過這樣的提問引起學生的熱烈討論，激發學生的探索熱情，極大地調動了學生的積極性.

三、引入競爭機制，使學生“樂問”

引入適當的競爭機制，同時進行合理評價，能使學生樹立信心，促進學生樂于提問。在教學中，我根據課堂實際，采取生動活潑的形式，組織學生進行小組討論，對于那些口頭表達能力較差，膽子較小的學生可讓他們先把問題寫出來在小組交流。學生通過在組內充分討論交流后，再以小組為單位進行提問比賽，每組同學提出的問題，由全班同學仔細傾聽并作回答。最后比一比，哪組同學提的問題質量最高，哪組同學回答得最好。因為學生有強烈的好勝心和不甘落后的心理，激發學生認真聽講，積極思考，主動回答問題，這樣既能調動學生提問的積極性，又能使“我能問”的信心得到激發和強化。讓問題自覺走進每個學生的頭腦，給學生提供自我思考，自我探討，自我創新，自我表現，自我實現的機會和積極的情感體念，讓“學習主人” 的身份充分得以體現。教師只是在學生充分討論，情緒極其高漲的時候，及時地對學生的提問進行引導，給予適時的點撥，才能讓學生撥開疑云，疏通障礙，更進一步理解并牢固掌握各知識點。在競賽中調動學生參與課堂學習的積極性，使學生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學中問”，“問中學”.長此以往學生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養學生主動提問的良好習慣。

四、培養學生靈活的創新思維，提高了學生的學習主動性

小學數學學習的目的其實并不是幫助學生獲得數學知識，而是要學生學會與培養他們的創新思維，因此教師在教學過程中要提高學生的創新思維：首先要鼓勵學生主動提出問題，改變傳統的以教師為主體的提問模式，讓學生主動進行提問，通過學生主動提問，讓學生能夠參與到教學過程中，以此提高了學生的學習主動性；其次教師要鼓勵學生進行實踐動手操作，教師在提出問題之后，可以讓學生在實踐中獲得答案，比如在《平行四邊形的面積》一課教學時，教師可以先讓學生觀察生活中哪些東西屬于平行四邊形，然后教師再將事先準備好的把平行四邊形剪、拼成長方形后引導學生比較平行四邊形的底與長方形長，平行四邊形的高與長方形寬，平行四邊形的面積與長方形面積之間的關系，然后由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式；最后教師所提出的問題一定要符合學生的興趣. 通過興趣的問題激發學生的學習主動性。

五、提問要給學生思考時間，激發他們主動地考慮問題

小學生，特別是年紀小的孩子，學習時都很被動，上課時經常要教師提問學生才說出問題，長此以往，他們會很依賴老師，導致思維上的惰性：當有問題時才去思考，這樣會阻礙孩子們思維能力的發展。對于年齡小的孩子，他們正處于面對事物滿是好奇和新鮮的時期，教師應合理應用這一時期孩子的特點，上課時多進行互動交流，讓他們自己提出問題，從而激發他們主動地考慮問題，使其能夠更快地發現問題、提出問題、解決問題。

六、科學合理評價，真正讓學生體驗到以學為樂學習境界

新課標對小學數學教師的問題評價提出了新的要求。學習是學生主動建構自己知識體系、體驗知識和感悟知識的過程，并非知識簡單地由外到內的轉移和傳遞。非對即錯的評價既不合理也不科學，教師應當要鼓勵學生回答和質疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，科學合理評價學生的答題。學生回答完畢之后，不管答案正確與否，教師的鼓勵必不可少。鼓勵性評價的運用，可以很好地調動學生學習的興趣和回答問題的積極性。常用的鼓勵性評價有，“答得妙極了”，“回答非常不錯，很有自己的想法”，“謝謝你能夠積極回答老師的問題”。鼓勵性評價之后，教師應該公布問題的答案，并對學生的答題做出判斷性評價。如果學生答得不完全正確，教師就評價說：“你肯動腦，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了！”并補上一句：“誰來為他補充一下？”教師通過這些評價，課堂學生就能踴躍發言，學習積極性高，學習效果好，真正讓學生體驗到以學為樂的最高學習境界。

總結：

小學數學課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，既要講科學性，又要講技巧。教學中，只有我們教師不斷的總結研究，不斷的探索創新，我們所提的問題才能更好的引導學生學習，提高教學效率。

參考文獻：

[1]周敏.提高小學數學課堂提問的針對性和有效性[J] 數學學習2011（10）.

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