淺談小學數學課堂教學中的有效情境創設

許平飛

【摘 要】1. 創設“真誠情境”，讓學生在成功的喜悅中體驗。2. 創設“問題情境”，激發學生學習興趣，引導學生主動學習。3. 創設“活動情境”，培養學生探索鉆研精神，提高學習效果。

【關鍵詞】情境創設 有效 “真誠”情境 “問題”情境 “活動”情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0127-02

《數學課程標準》中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。第斯多惠也曾說：“教學的藝術不僅僅是傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發展創造思維，培養發現精神。創設教學情境的方法是多種多樣的，手段也是豐富多彩的，恰當的運用情境創設能有效地提高課堂教學質量。下面我將談談小學數學課堂教學中有效情境的創設：

一、創設“真誠情境”，讓學生在成功的喜悅中體驗。

心理學告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。”蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未嘗過學習勞動的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此教師要創設“真誠的”、“成功的”情境，讓學生在順境中體驗快樂，在逆境中探究，那么學習就會真正成為學生生活的重要感情經歷，使學生擁有通過主動參與而獲得的豐富情感體驗。

如：在二年級《平均分》中我創設了這樣一個情境，師：“誰能將這16顆糖分給你喜歡的小朋友，并且使每一個小朋友分得同樣多呢？如果大家能解決分糖的難題，老師就把這些糖獎勵給大家，好嗎？”此時學生們歡呼雀躍，一下的學習積極性就被充分地調動起來，在這積極、主動的學習氛圍中，很好地解決了本節課的重難點：什么是平均分？怎樣進行平均分？學生學得不亦樂乎，津津有味，我也充分肯定了同學們的學習成果，同時也讓學生分享了成功的喜悅——把糖獎勵給了學生。

二、創設“問題情境”，激發學生學習興趣，引導學生主動學習。

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”當學生對學習內容有了興趣，才能以最佳的精神狀態投入到學習活動中去。在教學中，教師應從實際出發，考慮到學生已有的生活經驗和知識基礎，緊密聯系生活，創設有利于學生自主學習，合作探究的問題情境，引導學生思維、分析、操作、判斷、交流、討論等活動，從而增強學生的探究興趣，讓學生在快樂的情境中學會思考、學會合作、學會知識。

如：在教學《秒的認識》中，我利用神舟九號飛船發射前的倒計時這一情境激發學生的學習興趣：“孩子們，神舟九號成功發射是多么振奮人心的事呀，讓我們一起來重溫一下神舟九號的發射吧！”學生興趣高漲，慷慨激昂地說：“好！”孩子們再次和老師、酒泉發射的工作人員一起倒計時。“孩子們，剛才10、9、8、7、6……是用什么時間單位？”在這樣熟悉的問題情境中，學生很自然地就進入到學習狀態中，并能很好地揭示課題，引出“秒”。然后再在此基礎上，提出問題延伸：“為什么不用時、分做單位，而用秒呢？”有的學生會說：因為時和分太長，有的會說秒的速度快，孩子們暢所欲言，充分發表自己的看法，從而在問題情境中感受到計量比較短的時間時要用秒。學生們很有興趣地走進了“秒”之后，讓學生自主討論，說說自己對秒還有哪些認識。在孩子的匯報中進而讓他們聆聽“秒”的聲音：“滴答”，讓孩子們在感受中體驗，了解一秒的長短。“一秒你能做些什么呢？”小組試試。學生們手舞足蹈感受著一秒的活動。

又如：根據一年級學生的特點，我創設情境，營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣，讓學生在情境中主動的探索問題、發現問題、探究問題、解決問題。在一年級上冊《比一比》中，我先為學生創設了一個兔兄弟幫助森林王國豬兄弟建造新房的的情境，讓學生觀察兔兄弟和豬兄弟，提出：“兔兄弟和豬兄弟在干什么？兔兄弟有多少個？豬兄弟有多少個？你發現了什么？”引導學生發現兔兄弟和豬兄弟幾個在搬磚塊和搬木頭，他們都搬了多少，讓學生們一起來幫忙建造房子從而引入新課，我發現學生的興趣十分高漲， 并積極參與到課堂活動中來，在快樂的、熱烈的學習氛圍中學會了數的比較。讓學生在樂中學，學中樂，實現從“讓我學”到“我要學“的轉變，從而更好地完成教學目標，提高了教學質量。

在課堂教學中，針對教學內容創設問題情境，可以激發學生的學習興趣，引導學生積極思維，主動參與解決問題的學習過程，從而培養學生的學習能力、探索能力、實踐能力、創新能力。在教學過程中創設問題情境，是調動學生學習積極性、主動性的必要而且有效的手段，對促進學生的主動發展起著重要的作用。

三、創設“活動情境”，培養學生探索鉆研精神，提高學習效果。

建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。因此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，引導學生開展多種形式的數學學習活動過程，激發學生強烈的求知欲望，培養學生探索鉆研的精神，從而提高學生數學學習學習的效果。教師要設計學生喜歡的數學活動，引導學生積極參與，讓學生在數學活動中學習數學，體驗數學，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

（一）在游戲活動中創設情境。

《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數學游戲，更利營造師生寬松的環境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，增長學生智慧。