初中地理課堂教學設計的優化策略

李翔宇

【摘 要】眾所周知，要上好一堂課首先要備好一堂課，也就是要有好的課堂教學設計。課堂教學設計是指對每堂課的教學進行具體規劃，而優化課堂教學設計是要改變過去教師備課及施教過程中，只重視知識傳授，忽視學法指導，忽視學生主體性，教學效率低的局面。它反映了教學思想的轉變及教育觀念的更新，側重于學情分析、導學，著眼于研究和考慮怎樣使學生學懂、學會、會學，體現了教師主導，學生主體的現代教育精髓。同樣，地理課堂教學能否達到預期目標，關鍵取決于地理教師如何進行課堂教學設計。地理課堂教學設計就是應用科學的觀點和方法，按照教學目標和學生的特點，合理地選擇和設計地理教學方法與手段，并在系統中有機組合，形成優化的系統結構。

【關鍵詞】初中地理 課堂教學 設計 優化

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0097-02

地理課堂教學設計流程一般為：研究地理課程標準→分析地理教材→分析學生特點→確定課堂教學目標→選擇地理教學方法→選擇地理教學手段→設計課堂教學過程→教學和學習評價→修改完善。

在進行地理課堂教學設計的時候要有科學的指導思想。首先要以建構主義學習理論為基礎，教學不是將知識簡單地傳遞給學生，而是學生通過自己與外部環境的交互活動主動獲得知識的過程，是學生運用自己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟和加工，建構知識意義與價值理念的過程。所以在教學活動中，問題情境的創設就顯得格外重要，教師應盡量讓知識化，問題層次化，并能結合學生自身體驗，讓學生從生活中學習地理。例如在教學《世界人口分布》時，教師先不直接讓學生學生觀察世界《人口分布圖》；而是先進行一系列的設問：①同學們認為氣候寒冷干燥、炎熱潮濕和溫暖濕潤的三種氣候相比較，哪一類氣候更適合人類居住？②同學們認為是地形平坦的地方還是地形崎嶇的地方更適合人類居住？③在同一個城市里，城區和郊區相比較，哪里的人口更為稠密？通過以上設問，學生很容易歸納出人口的分布不但受到自然環境還受到社會經濟的影響。再讓學生分析世界人口分布圖，學生就比較容易歸納出世界人口最稠密和最稀疏的地方是受什么自然因素的影響。

其次，要把學生始終作為教學活動的中心。在設計地理課堂教學時，始終要以一切教學活動為了學生的指導思想來安徘教學活動。①保證學生在課堂上有充分時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手。②要讓學生主動去探尋知識規律，在教師的引導、啟發、點撥下，悟出道理，得出結論。③鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答。

此外，要優化組合教學方法與手段。地理教師在地理課堂教學設計時，要充分考慮各種教學方法和手段的優缺點，把現代教學手段與傳統教學方法相結合，使多種教學方法和手段優化組合，達到整體最優化，從而發揮整體的教育功能。教師要善于對教材內容進行研究、加工、變化，通過新的形成反映出來，如敘述比較性內容可變化成圖表、圖解等形式，規律性的內容可總結成曲線圖、口訣等，深奧、抽象的內容可通過直觀教具等形式形象地反映。

在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程，它是對前幾個流程的綜合體現。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式，如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。

其次教師要設計教學內容的教學過程，包括教學內容的呈現順序、采用的教學方法和手段等。首先要優化課堂結構設計，做到①結構嚴謹，過渡自然。②層次清楚，及時反饋。③教學同步，講練結合。④面向全體，因材施教。應多采用啟發式的教學：（1）學生自己能學會的，相信學生——引導學生學。對于一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學。在教學設計時我們應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。（2）新舊知識有直接聯系的，遷移類比——誘導學生學。我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。（3）學生難于理解或不易接受的，動手操作——指導學生學。對于一些稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生多種感官參與學習活動。（4）學生獨立學習有困難的，小組合作——互相幫助學。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程的結果”是課程標準的目標之一。所以，我在設計教學過程時，要十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。

在課堂教學設計中，我們不能忽視最后一個問題，即“教學得怎么樣”。這是教學設計中的反饋——調控環節。其任務是預測、測量及評判教學活動是否達到預期目標，為教學的反饋調控獲取詳實的信息。課堂教學的反饋與調控設計，可采用如下方式：形成性測試、小組討論、個別提問、自由發言等形式進行，以此查明事實，并作出價值判斷，還要特別重視評價信息的反饋，并以此來調整，修改原有的課堂教學設計或對未達到預期目標的學生給予幫助。

課堂教學設計作為一個系統，是由多方面因素組成的，具有整體性。教學活動是一種有目的，有計劃的特殊認識活動，為達到教學活動的預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行科學的設計。如果我們每位地理教師都能認真、系統地進行課堂教學設計，就一定能使全面提升地理課堂教學。