初中數學教學情境的創設

陳磊

【摘 要】成功的數學教學不是學生掌握了多少數學知識，而是讓學生形成數學知識探究和求知的習慣和方法。初中數學教師要創設教學情境，更多地為教學服務，實現學生學習能力的提高，實現學生綜合素質全面提高。教師要讓學生快樂地學習數學知識，鍛煉能力，實現全面發展，實現知識、能力、情感全面發展、和諧進步。

【關鍵詞】教學情境 初中數學 教學效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0076-02

新課程標準要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人，面對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，努力創設恰當的數學教學情境，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技巧。

一、創設問題情境，發現學習興趣

問題是數學的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。學起于思，思源于疑，同樣，學生探求知識的思維活動，也總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能很好的激發學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如在上“有理數的乘方”時拿了一張紙進入課堂說：“這張紙厚0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，你能估計一下厚度為多少嗎？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說：“經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。”同學們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方式，全班同學興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，教學效果良好。而在講“過三點的圓”時，我設計了這樣一個問題情境：有不在一直線上的三戶人家，現要在他們之間挖一口井，使三家到井的距離都相等，那么這口井應該挖在何處？學生們議論紛紛，因為正在講圓這節內容，有幾個學生很快猜到：應在三家所在圓的圓心處，接著我問：怎樣確定該圓的圓心位置？學生陷入了認知沖突，動手畫圖，思考，討論，這時課題的引入也水到渠成。

二、營造自由民主、寬松和諧的教學氛圍

教師要自由民主、寬松和諧的教學氛圍，融洽師生關系，運用好的教學氛圍激發學生濃厚的學習興趣，引導學生主動學習。教師要營造自由民主、寬松和諧的教學氛圍，讓學生心情愉快，個性得到釋放，將學生精力集中到學習上，實現學生愉快學習，努力探索。教師要關注學困生和學習潛力學生，愛護學生，讓學生感受到教師博大的愛心，減輕學生沉重的思想壓力，發現學生的優點，建立自信過關，實現學生全面參與學習。

三、聯系生活現實，創設情境

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的數學情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習……”。在八年級上期，學生都將轉入二元一次方程組的學習，在頭天晚上備課時，我正愁眉不展的思考如何上明天的新課，忽然我想起了自己在小時候遇到的“警察與小偷”的故事：“有一位便衣警察根據線報明察暗訪到一間小屋后，細聽到屋內的小偷正在分贓：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又還差300元…這位警察叔叔眼睛一轉，就算出了有幾位小偷，多少贓款。”當我把這道數學題一出給同學們，眾說不一，卻很少有同學能短時內算出正確答案。于是我便很自然地引入我要講的新課內容，給同學們分析、講解、計算、求解。同學們這節課聽得特別認真，特別入神，知識也掌握得特別牢固。由于提出的問題源于生活現實，就縮短了教材內容與現實的差距，使學生興趣陡增，讓學生感到數學無處不在，有利于培養學生用數學眼光觀察、分析實際問題的能力。

四、創設故事情境，增強課堂教學的趣味性

生動有趣的學習情境是學生學習動力的催化劑，以趣引思，可以使學生學而不累，學而不厭，使學生樂于學習。在教學“有理數的乘法”時，可創設如下情境導入：1962年，美國發射了一艘飛往金星的“航行者”一號太空飛船，根據設計預測，在發射44分鐘后，太空飛船上9800個太陽能裝置自動開始工作，100天后將環繞金星航行，開始拍照。可是太空飛船飛行不到4分鐘，就發生了故障，隨即墜入大西洋中。后經調查組仔細調查，發現工作人員把資料輸入電腦時，有一個數字漏了一個“一”號，于是負數變為正數，結果影響了全部計算方案，造成試驗失敗，也使美國航天局損失了1000多萬美元。由此可見，符號問題不能有半點馬虎。在前面，大家已熟悉正數和0的乘法運算了，引入負數后，有理數的乘法將如何運算呢？怎樣才能避免符號出錯呢？

五、利用學生的認知水平，有層次性創設情境

在課堂教學中應善于利用學生認知上的不平衡性創設教學情境，使學生較清晰地看到自身已有知識的局限性，產生要努力通過新的學習活動達到新的更高水平的沖動。例如，在講授《有理數的乘方》一課時，我拿出一張紙對學生說：“這張紙的厚度為0.1毫米，現在將它對折一下，厚度增加了一倍，對折3次，厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米……五花八門的答案都有。最后我給出：經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。同學們都驚訝不已。我接著說：“想知道怎么計算出來的嗎？”學生的求知欲空前高漲，我趁熱打鐵，乘機揭示了課題。這一問題情境，為學生學習“有理數的乘方”奠定了愉悅的心理基礎，激發了學生積極思考的熱情。

總之，良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起著十分重要的作用。無限風光在課堂，當我們通過創設別出心裁的教學情境、藝術化的課堂教學攜領我們的學生馳騁在數學廣袤的原野上，從我們筑造的一道道風景線上分享學生的快樂與成功時，我們還有什么理由不為之努力、為之傾心呢？

參考文獻：

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