高效語文課堂之創建

全會杰

【摘要】新課程強調學生是學習的主人，在教學活動中學生是主體，要充分發揮學生的自主能力。鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，讓更多的學生自主的參與到教學中，鍛煉他們的技能，從而提高語文學習能力，促進全面發展。

【關鍵詞】教師素質 教學水平 課外閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0158-01

高效的語文課堂是教師不斷追求的目標，是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的成果。打造初中語文高效課堂是順應時代發展的需求，是新時期學生發展的需求，也是教師成長的追求，通過師生共同努力，提高高課堂教學效率，使學生在學習中獲得快樂，知識和成長。

一、提高初中語文教學教師的師資力量

教師作為為學生傳道、授業、解惑的先鋒力量，在學生學習生涯中扮演了不可或缺的重要地位，教師的能力直接會影響教學質量，從而影響學生的學習效果。要想打造初中語文高效課堂，就要提高初中語文教學教師的師資力量，使教師團隊始終保持先進性。首先，教師要有初中語文教學的教師從業資格，在初中語文教學領域有相應的熟悉和研究，厚實的語文知識是對初中語文教學教師最基本的要求。其次，要求初中語文教學教師輔修一定的心理學課堂，這對把握學生的心理，理解其青春期的行為，并對其行為進行修正和引導極為重要。然后，要求教師能夠結合學生的興趣和愛好，定期地展開與初中語文相關的活動，并不斷創新教學方法，增強初中語文課堂教學效果。最后，要求教師能夠順應時代發展的潮流，掌握多媒體使用技能，通過多媒體設備為學生播放與初中語文教學內容相關的視頻、圖片等，調動學生眼、耳等多種感覺器官，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，發掘學生的內在潛力，打造高效的初中語文教學課堂效率。

二、將語文知識與現實結合

語文知識來源于現實生活，學習它的最終目的也是將其運用到生活中去。生活是語文的立足點，只有將語文知識和生活實際結合，學生才會發現所學的知識一旦回歸生活，便能頓時迸發出巨大的魅力，激發出他們進一步探索的興趣。教師在教學中，不應片面化或是功利化：不要把思維和教學局限在課堂上，不要把重點和關注集中在考試上。而是要注意培養學生活學活用的能力，這是語文學習的目標，也是激發學生學習興趣必不可少的途徑。例如，學習《我的叔叔于勒》時，教師不應只停留在對小資產階級的批判上，而應該跳出特定的歷史背景，讓學生從字里行間體會小人物命運的悲慘、無奈和尷尬，讓學生帶著思考去審視生活中類似的現象，形成自己獨到的思考。當今隨著微博、微信等社交軟件的運用，學生也在接觸更多的信息和數據，他們需要將學到的語文知識運用到生活中，去理智地判斷和思考生活中的種種現象，擁有獨立的思想。這樣既可以培養學生獨立思考的精神，讓學生在寫作時擁有足夠的素材和判斷能力，也能夠促使學生進一步將語文知識和現實結合，讓學生在探索中培養學習興趣，有助于之后的學習。

三、課堂采用口語教學，提高教師的教學水平

對口語教學的重視程度不夠的主要原因是由于受到我國教育大環境的影響，人們過于重視學生的成績，而不是綜合素質的發展。教師在教學過程中由于受到傳統教育理念的影響，往往會對學生進行“填鴨式”的灌輸，總是覺得自己對理論知識的講解還不到位，總是不斷地重復原有的知識點，在課堂上幾乎不會讓學生進行口語訓練，這樣一來，學生就難以掌握口語表達的技巧。與此同時，學生對口語交際的認識和理解也存在著偏差，他們通常認為通過日常生活中的交流，已經可以充分掌握表達的技巧，沒有必要用專門的時間來進行這方面的學習。正因為教師和學生都不重視口語教學，自然也就沒有開展口語教學的必要了。

提高對口語教學的重視程度，需要從兩方面入手：首先，要轉變教師和學生落后的觀念，讓其充分認識到口語教學的重要性；其次，要積極地宣傳口語教學，讓人們認識和理解口語教學在學生成長發展階段的重要意義和作用。另外，為了提高教師的教學水平，在日常的生活中，教師需要查閱關于口語教學的相關知識，掌握開展口語教學的技巧，通過不斷實踐，來實現教學模式和方式的完善和優化。

四、增加課外閱讀，培養學生自主閱讀的習慣

目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創新視野，常言道：“厚積薄發，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。課外閱讀是學生學習的延伸，擴大課外閱讀的方式有很多。具體來說，需要做到一些幾點：首先，課外閱讀的教學的選取要與學生的實際情況符合，貼近學生的實際生活的閱讀材料是最受學生的歡迎，這是學生真實的生活體驗，教師可以將兒歌、謎語、故事等等，在恰當的時機引入到教學環節中來，選擇的課外讀物要與學生的認知特點、心理特點、年齡特點相一致，由易到難，由簡入繁，引導學生逐漸的掌握更多的教學方法。其次，教師要鼓勵學生建立自己的知識庫。學生在每堂課的學習中，深刻的理解教師提供的資料，除了這些資料，教師要引導學生通過日常的活動，從網絡、報紙上截取一些資料，自己建立自己的知識庫。最后，課后知識的學習要有交流的平臺，在課后組織一些交流活動，有利于將課堂教學延伸帶課外，教師可以組織學生開展手抄報比賽、朗誦比賽、歌曲比賽等活動，將學生內心的學習潛力激發出來，引導學生更好地積累知識，促進學生的自主性與主動性都不斷地提升。

五、學生愛學、會學、善學是教師教學策略的評價標準

在初中語文教學的過程中，教學策略包括教學方式、教學手段、教學方法等，是一個需要預先設計的全局決策，也直接決定著初中語文課堂教學的質量。在初中語文和諧課堂構建的過程中，實現教學策略的和諧是非常重要的。筆者認為各個教學策略本身并沒有好壞之分，因為教學策略是需要根據具體教學條件、學生學習需求以及既定的教學目標所決定的，直接受到教學實際情況的影響，所以在教學策略的選擇中應當認識到教學策略無所謂優劣，而是是否適合，是否能夠到達預期的教學效果。在初中語文和諧課堂構建的過程中，教學策略的最基礎評價標準是讓學生學會，而更深層次的評價標準則是是否實現學生愛學、會學、善學，只有實現這三點要求的教學策略才是最適合教學實際的策略，所以教師可以根據自己的教學實際對所使用的教學策略做出不斷的反思和改進。

參考文獻：

[1]初中語文課堂有效提問探析[J].楊浩敏.才智.2014（33）.

[2]探究初中語文構建有效課堂的策略[J].李聚茹.學周刊.2016（19）.