PBL教學法與大學英語教學

摘 要：PBL教學法是基于建構主義原理的一種新型教學法，具有傳統教學法沒有的優點，大學英語教師應該在日常教學中改變以往舊的一成不變的教學模式，嘗試把PBL教學法與英語教學相結合，真正的以學生為中心，提高學生分析問題和解決問題的能力，改善大學英語課堂教學效果。

關鍵詞：大學英語教學；PBL

引言

隨著現代化信息時代的到來，多媒體網絡技術被廣泛應用。傳統的黑板、粉筆、教師“一言堂”的教學模式已經無法適應現代教育發展的要求。因此，教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提出新階段的大學英語教學要全面改革，尤其是要培養學生的英語聽說實用能力、形成個性化的自主學習模式并且在教學中充分利用多媒體現代信息技術在英語文化教學方面有所拓展和突破。新的《課程教學要求》較2004年的版本有了很大的完善，同時也為我國的大學英語教學改革指明了方向。在這樣的大環境下，一種與傳統教學模式完全不同的新型教學模式應運而生，即PBL教學模式。

1 PBL教學法的內涵及特點

PBL（Problem-based learning）教學模式的理論基礎是建構主義理論。建構主義認為學習的過程不是老師灌輸知識、學生被動接受知識的過程，而是通過學生自身原有的知識和經驗與外界的新刺激不斷相互作用而產生的“順應-同化”建構知識的過程。在這個過程中，學生不是被動的接受知識，而是積極的建構知識。因此，建構主義理論對大學英語教學有著很重要的指導意義。

PBL教學法，是基于問題的教學法，也被稱作問題導向學習法，是于20世紀60年代末被加拿大McMaster大學醫學院首次提出并隨后應用于醫學教育中。這種教學法主要是通過給學生營造真實的情景，激發學生對新知識的探索，使學生通過分析、解決問題的過程，加強與同伴的協同合作，提高自身的自主學習能力，從而對要學的新知識有一個深入的理解和掌握，最終提升學生分析問題和解決問題的能力。

這種教學模式與傳統的教師主宰課堂的教學模式相比優點頗多。首先，PBL教學法在課堂上的運用真正的把“以教師為中心”的模式轉變成“以學生為中心”，教師在教學過程中的角色由原來的“主宰者”變成了“引導者”和“啟發者”；從原來的大班整體授課轉化為小組討論學習的形式；由原來的教師“填鴨式教學”轉變為學生的“自主學習”為主。通過問題導向這種教學方法，學生可以在與小組成員不斷討論、合作學習的過程中，培養和提高自身的批判性思維能力和自主學習能力，有利于最終教學效果的改進。

2 PBL教學模式在課堂的具體實施過程

2007年，達菲和坎寧安首先提出了把PBL教學模式應用到語言教學的過程中去。PBL教學法的起點是問題。因此在這種教學模式下，教師不再是知識的講授者，而變成了問題的提出者。簡言之，教師給學生提出與課堂教學內容相關的問題，然后學生通過查找資料、小組討論等方式分析找出解決方法，而教師在這個過程中給予學生必要的監督和指導，并最終評估學生的學習成果。具體的教學過程可以分為以下幾個階段：

首先，介紹。

在第一階段，教師需要給學生講解介紹PBL教學法的相關理念和實施過程。因為與傳統的授課模式差異比較大，所以通過教師的介紹，使學生在心理上做好準備，能夠積極的投入到新的學習小組活動中去。

其次，問題的設計和提出。

教師需要根據課程要求和教學大綱，給學生介紹新教學內容的主題，并且提出預先設置好的問題。問題的設計環節非常重要，因為問題是否恰當會決定學生學習的過程及研究成果價值。通常教師提出的問題應該是開放性的，而且要適合學生自身的英語水平，難易適度，并給小組合作足夠的探索空間，只有這樣才有益于學生進行探索。

再次，分組、調查。

學生可以自行分組，或者由教師根據具體情況分組，然后教師提供給學生各種與教學內容相關的資料，如書籍、雜志、視頻、音頻等，盡力拓寬他們的視野。小組成員之間共同探討，相互合作，努力探索問題的答案。

然后，監督、輔導。

教師在學生討論、探究問題答案的過程中，應該起到監督者和引導者的角色，在學生需要時提供必要的幫助，但避免干涉學生的研究思路和做法。小組成員經過建設性的探討，最終得出解決方案。

最后，評估。

由每個小組的成員代表陳述解決方案和最終答案，其他小組給予反饋，并進行自我評估和組間互評，最終由老師根據學生的表現和學習成果做出評估。

3 結語

PBL教學模式作為一種新興的教學方法有著傳統教學無法比擬的優點，能夠引導學生互相協作，主動探索，真正的實現以學生為中心。在解決問題的過程中，培養他們的批判性思維能力，促進個性化自主學習模式的形成。因此，高校英語教師可以把這種新型的教學模式運用到課堂教學中去，在實踐中不斷的嘗試和摸索最適合本校學生的教學方法，進一步推進大學英語教學改革的發展。

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作者簡介：

張媛，女，遼寧錦州人，錦州醫科大學公共外語學院講師，碩士，主要從事英語課程與教學論方面的研究。