案例教學法

薛一菡

摘 要：法律基礎課作為大學階段學生的必修課程，其對培養(yǎng)學生基礎法律意識以及法律素養(yǎng)有著至關重要的意義。法律基礎課堂中應用案例教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，還能有效提升教學效率，在教學過程中起到極為重要的作用。

關鍵詞：案例教學法；大學；法律基礎課；教學方式

一、關于案例教學法

案例教學法是在課堂教學中對教學案例進行思考與討論、分析與講解等，并通過此課堂活動促使學生能夠深刻掌握學習知識的一種教學方式。案例教學法具備強烈的直觀性，學生在對案例進行討論分析的過程中，能夠快速并準確的掌握知識點，有效促進學生理解能力的提升。教學案例大多來自于實際生活，大學法律基礎課采用案例教學法促使教學內容更加豐富且更具形象化，能夠有效提升學生對法律學習的積極主動性。學生對案例進行討論分析的主要目的在于解決案例中的問題，通過案例教學所獲取的啟示以及理論均為司法模擬，因此案例教學法能夠最大程度達到法學的實際操作性要求。由于案例教學法具備以上多種優(yōu)勢，因此其必然成為法律基礎課中應用較為廣泛的一種教學方式。

二、案例教學法的應用緣由

大學法律基礎課是一門公共課，教師在教學過程中面臨著一定程度的困難，主要原因在于以下三方面：第一、法律基礎課教材中以憲法以及法律基礎理論為首，包含多種部門法的重要內容，分別為以下部門法：①行政法；②經(jīng)濟法；③民法；④婚姻法；⑤繼承法；⑥知識產權法；⑦刑法；⑧勞動法；⑨訴訟法，其教學內容較多但授課時間較短，二者之間產生的矛盾難以進行協(xié)調。第二、法律基礎課是一門必修課程，但同時其也是一門非專業(yè)課程。作為必修課，教師必須進行授課而學生必須進行學習，但作為非專業(yè)課，通常無法得到學生與教師的重視，二者之間也存在著一定的矛盾。第三、法學學科具備較強的實踐性，因此本專業(yè)的學生在校期間需進行一學期的實習，并且還須開展各項實踐活動，例如參觀法庭以及模擬法庭等活動。但法律基礎課的授課學時較少，無法安排時間展開各項實踐活動，因此法律基礎課中的理論教學與實踐教學產生了難以協(xié)調的矛盾。由于存在以上三種矛盾，傳統(tǒng)的法律專業(yè)課教學模式難以滿足其教學要求，因此需采用其他有效的教學方式或者教學手段來進行法律基礎課教學，而案例教學法能夠有效化解以上矛盾。

三、案例教學法的實施

教學案例的質量直接影響到案例教學的成果，因此為使教學案例得到一定的質量保障，在選擇案例時必須具備以下三種性質：第一是典型性，即教學案例須能反映實際生活中的某種法律現(xiàn)象，并且能夠包含較為普遍的法學理論，此性質能夠確保學生在一定時間能獲取最大程度的知識；第二是簡潔性，教學案例中的案情必須簡結明了。教學案例來自于司法案例，其是將司法案例進行再次加工促使其更加抽象化，加工主要目的在于將司法案例中復雜化的內容進行簡化，并且將不必要的細節(jié)進行刪除，此性質的作用主要在于讓學生注重于思考問題而并非一味理解案情[3]；第三是綜合性。教學案例中所包含的法律問題不能單一，必須涉及多方面，此性質主要培養(yǎng)學生的思維能力，避免學生形成單一的思維定勢。

法律基礎課中應用案例教學的步驟通常有以下幾點：首先，讓學生進行獨立的思考。學生在對案情有一定的了解后，可充分發(fā)揮自身的潛能對案例中的核心問題進行尋找并且給出解決措施，在此過程中教師可進行適當?shù)闹笇Вo予一定的提示，以此激發(fā)學生的思維發(fā)展。其次、學生相互進行交流溝通。在學生進行獨立思考后可進行分組討論，通過相互間的交流，發(fā)表自己的學習觀點以及借鑒其他同學的論點，進而共同找出問題的解決方法。此過程中教師可采用啟發(fā)性的提問，有效引導學生找出問題的核心展開討論。最后、教師進行科學的講評。教師應對課堂討論的過程以及結果進行正確的評價，并且提出個人的見解，此過程對教師的要求較高，教師需對案例的討論以及各種觀點進行逐個分析，隨后提出正確的解決方案，并需獲得全體學生的認可。

四、案例教學法的分析與評價

案例教學法在大學法律基礎課中的有效性得到了各方面的認可，在大學日益縮減公共課授課時間的背景下，案例教學起到不可比擬的作用。另外，案例教學更是一場教育理念的創(chuàng)新以及教學模式的轉變。

在我國，大學一直被認為是學生步入社會前獲取知識的最后時期，新課改背景下，提倡的是素質教育以及綜合能力教育，而案例教學是這新型教學理念的具體體現(xiàn)。其所培養(yǎng)的能力正是適應社會最基本的能力，即發(fā)現(xiàn)問題并且有效解決問題。因為在對案例進行解答的過程中，首先必須發(fā)現(xiàn)關鍵問題，隨后通過不斷的思考以及討論等方式解決問題。除此之外，案例教學對培養(yǎng)學生其他的能力也起到重要的作用。在對案例進行討論的過程中，學生必須語言流利、思維清晰以及邏輯嚴密，才能準確的表達出自己的見解，如此一來，有效鍛煉了學生的綜合能力。

法律基礎課中采用案例教學法的主要目的在于學生通過對案例的分析以及討論，從而自行摸索出案例中所蘊含的各項法律原則以及所傳達的法律精神。此種歸納式的思維模式能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

由此可見，案例教學法是一種多效性的法學教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的思維，還能活躍法學課堂氛圍，另外還能有效培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是學生的創(chuàng)造性思維能力。案例教學法是教育方式的創(chuàng)新與突破，還需對其進行深入的探索以及不斷的完善，促使案例教學法能夠為當代教育提供更加有效的服務。

參考文獻：

[1]次仁央宗.芻議視頻案例教學法在法律基礎課和思想道德修養(yǎng)中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，05：97.

[2]宋丹.談談案例教學法——大學法律基礎課教學方式初探[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2002，01：97-98.

[3]胡菊華，劉兆華，慕海軍.案例教學法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學中運用的問題分析[J].教書育人，2010，15：72-73.