淺析高中生物基因和染色體的關系教學實踐

鄒健

【摘要】高中生物在高考中有很多的重點知識會出現，在高中生物教學的過程中要結合高考重點知識點，進行高中生物的教學設計，積極地開展學生對生物知識點的認識與掌握，運用多種方法，加強高考知識點的學習與鞏固。本文將以高考重點知識點生物基因和染色體相關的知識為例，來設計高中生活教學實踐，以促進學生對高中生物重點知識的掌握。

【關鍵詞】高考 高中生物 基因與染色體 教學實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0125-01

一、以高考為切入點，對高中生物知識的教學過程分析

（一）建立生物課堂的創設型學習。生物創設性教學都是以情境作為主要載體，通過創建情境為導入或主線，同時結合高中學生的特點、教材內容和教學方法，在課堂上形成一種富有情境的教學學習氛圍，讓學生更加直觀、有效地投入生物學習過程中。從教學流程來看，創建學習情境是探究性教學的起點，更是其中的重要構成部分。其實質在于，打破學生已有的認知結構平衡，激發學生對于生物學習的興趣，從而產生情感共鳴，并能主動參與生物教學，體驗學習方法。教師也能夠真正意義上“授之以漁”而非“授之以魚”，讓學生“學會學習，愛上學習”。

例如，生物基因的類型，以及同染色體的對數問題等，都可以設立趣味性的教學情景，讓高中學生相互討論，加強只是記憶能力，提升學習能力。

1.進行生動活潑的生物課堂教學，多舉案例，提高學生們的領悟能力。創設型教學法有著形象直觀性的特點，教育心理學中明確指出，越是鮮明、具體活潑的教學內容和教學方法，越能有效的縮短學習感知的時間，能夠迅速引起學生的聯想和想象，從而激發學生的學習興趣。因此在高中生物的創設型教學中要盡量采用形象直觀的教學方法來豐富學生的直接體驗和感性認識，提升認知的具體化發展，有效的落實學習的有效性。

2.在生物教學中遵循學生們的興趣，提高生物課堂的情知匹配性。情知匹配性的特點即意義相關性，在進行高中生物教學的實踐中，構建“情境”是實現這一教學內容的首要條件，構建大量豐富的具有意義的情境才是完成教學探索的必由之路。當然，這些情境可以是真實的，也可以進行虛擬，但是在教學的實踐操作中一定要結合高中生的心理特點和認知程度，更要結合教學的具體內容進行開展，并不是越多越好，而要做到與教學目標和內容的“意義相關性”。

3.建立教師與學生互動的生物教學模式，寓教于樂性。心理學家研究表明：人在輕松愉快的情緒下，思維會相對比較活動，感知能力也會比較敏銳，想象力比較豐富，記憶也會相對牢固。托爾斯泰曾經這樣說過“成功的教學所需要的不是強制而是技法學生興趣?！备咧猩镎n堂應該是充滿趣味的、靈活多樣的，而不是簡單的教師教、學生記。因此，在高中生物教學中要寓教于樂，發揮創設型教學的趣味性課堂構造，提升學生的學習興趣。

（二）利用課堂討論方式，探討基因遺傳性表現和染色體的關系。在基因遺傳性表現方面，染色體是內在原因，在進行兩者的關系研究時，教師可以使用理論與案例相結合的教學方式。例如，生活中，我們發現雙眼皮的父母有時候會有一對單眼皮的子女，引導學生們討論其中蘊含的生物遺傳性問題，以及染色體在這其中扮演的角色。其實關于遺傳性的問題，在生活中很為常見，學生們可以將自己的一些特征和父母、兄弟姐妹們的相比較，就會發現其中的生物遺傳性“奧秘”。

二、基于高考內容的學習方法研究

（一）根據學生的知識記憶能力，建立個性化的高中生物基因和染色體相關知識儲備。面對高考，很多學生認為只能題海戰術，其實不然。教師給學生制定合理的高中知識點復習計劃，對高中學生的知識鞏固的作用特別大。特別是生物是一項自然科學累的學科，很多生物知識在生活中都可以找到相應的現象和解釋。

在高中生物知識的學習與復習中，不能脫離每個章節的知識的連貫性而單獨進行學習與復習。在《基因和染色體的關系》這個章節中有很多高考的重點知識，學生可以將生物知識進行歸類和劃分，根據基因特征和染色體的特征，對重點知識和兩者的相互關系進行條例化的總結，把握整個章節知識的全局性。

（二）利用學生們的好奇心，建立生物知識的貫穿性

高中生物是一個自然科學性的學科，其知識都存在內在的關聯性，學生只有掌握高中生物知識的這種關聯性，將自己的學習計劃貫穿于生物知識的學習過程中，就能達到事倍功倍的效果。

高中教師在進行生物知識教學與串講中，更要遵循生物知識點的連續行。例如，本文研究的重點《基因和染色體的關系》中基因的遺傳性、染色體對遺傳性造成的影響、隱形遺傳與顯性遺傳的特征及原因等都是本文研究的重點，也是高考的重要知識點。

教師和學生們在學習高中生物知識時，要根據高考重點的轉移而將教學方案和學習目標進行有目的轉變，才能更好的把握重點，完成知識的系統性學習。

三、高考生物知識點教學實踐的反思

（一）以深化理解知識代替“死記硬背”。我們很多教師在教學過程中，最容易犯的問題就是要求學生對知識點的死記硬背，其實這樣不僅不利用學生對高中生物知識點的理解，更不利于其掌握知識的長久性。每個學科的知識都是具有聯系性的，特別是生物這門學科，它所蘊含的是自然界的自然科學，通過深化理解，有利于高中生對生物知識的長久性掌握。

（二）高中生物知識應由簡到難的學習與掌握。學習知識不能一步登天，要做好打持久戰的準備。面對高考，高中生對生物知識的學習更應該由簡到難的學習，這樣才能將知識有條理的記憶與掌握。我們長久的應試教育，使很多教師忽視了學生們的興趣，而只是一味的“言傳”，忽視了學生們的接受能力。

（三）促進學生發散性思考與學習。教室門要放手讓學生開放式思考，不能局限學生思維范圍。這就必須改變教師課前準備的關注點和備課的方式，設計彈性化的課堂教學方案，教師不能完全按照事先設計好的環節進行，要富有彈性，以便根據學生的課堂表現靈活調整。

總而言之，高中生物教學要根據教學內容及特點，設立相應的教學實踐方案，同時結合高考生物重點知識，對學生的學習與復習進行有針對性的計劃。本文也以基因與染色體的關系為研究內容，對高中生物的教學實踐進行了簡單的分析，希望有利于高中生對生物知識的學習和掌握。

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